游戏化教学论文 抓住知识的共性，建构知识体系.docxVIP

抓住知识的共性，建构知识体系 ——《小学数学深度学习：走向核心素养》学习体会 《指南》中如是介绍，小学数学深度学习是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。它以数学核心内容为线索确定学习主题，以核心素养为重点确定学习目标。结合讲座学习、阅读书籍谈谈我的学习体会： 抓住共性 数学核心内容在学科本质上有共同性，在思维方式上有同一性，在学习方式上具有共同特征，在教学设计上具有一致的核心要素。聚焦空间与几何，我们不难发现每一度量单位的学习都经历这样的过程，认识度量对象，建立概念，认识度量单位，用单位直接度量，再用公式间接度量，最后实际应用。在这一专题学习里，同样“单位“是学习的主线，而度量对象其实就是计算某一个单位的数量。把握数学知识的本质，在整体分析的基础上，重构学习内容的结构，我想是我们数学教师在教学中需要持之以恒做的事情。 二、打通联系 现代教师要更新对数学知识的观念，看到知识之间的联系、层次。建好“承重墙”，打通“隔断墙”。在每一节课堂教学中渗透知识之间的前后联系，将学生头脑中的各知识点“打通”联系，逐渐建构数学的知识体系。老师不通，则学生“痛”，只有老师通，学生才能不“痛”！吴正宪老师的《计算复习课》（六年级）从学生对四则运算的已有经验出发，挖掘四则运算的意义、联系、本质，从数的意义开始，重视本质“计数单位”，明确加法和乘法是计数单位的累加，减法和除法是计数单位的细化，支撑计算，帮助理解计算的是计数单位，利用发展学生的经验让学生经历再创造的过程,促进已有经验从碎片化到结构化。 深度学习强调以任务和问题为依托组织教学内容，需要用多样化的教学策略展示学习成果，教师应熟悉主题教学，具备跨学科综合问题解决问题能力、团队合作精神及创设学习情境的能力等。目前，我需要进一步熟悉教材知识内容，梳理单元内容结构，整体把握单元整体目标和内容框架，在此基础已扎实的情况下，再进行内容的优化整理。