游戏化教学论文 认知负荷理论及其对多媒体教学的启示.pdfVIP

DOI:10．16601／j．cnki．issn1001－8743．2011．04．014 2011年12月　　　　　　　　　　　　　广西师范学院学报：自然科学版 Dec．2011 第28卷 第4期　　　　　Journalof GuangxiTeachersEducationUniversity：NaturalScienceEdition Vol．28No．4 文章编号：1002－8743（2011）04－0123－04 ● 认知负荷理论及其对多媒体教学的启示 1 2 潘吟松 ‚覃翠华 （1．广西大学 电气学院‚广西 南宁 530004； 2．广西师范学院 计计算机与信息工程学院‚广西 南宁 530023） 摘　要：〗同时利用视觉和听觉两个通道呈现不同形式信息‚其学习效果要 于利用视觉或听觉单一通道呈 现。同时利用视觉和听觉通道传递信息的时候‚一定要注意视觉信息和听觉信息要保持内在一致性‚才能取得良 的教学效果。多媒体作品能充分调动学习者多重感官通道。对于复杂学习并不是越丰富的信息呈现就能取得 更 的学习效果‚复杂学习属于更高层次的认知技能学习‚隐含着较高的内在认知负荷。对学习任务进行处理‚使 其变为相对独立的、低关联的多个元素材料‚从而减小内在认知负荷‚同时在减小外部认知负荷的情况下提高相关 认知负荷。 关键词：认知负荷；多媒体教学；设计 中图分类号：G436　　文 标识码：A 1　引　言 ［1］ 认知负荷被定义为学习过程中加工于工作记忆有限容量上的心理工作量 。认知负荷理论（Cog- niti eLoadTheory‚简称 CLT）是由澳大利亚新南威尔士大学的认知心理学家约翰·斯威勒（John Sweller）于1988年首先提出来的‚其理论基础主要是资源有限理论和图式理论。资源有限理论认为人 的认知资源（主要表现在工作记忆容量上）是有限的‚而学习或问题解决活动均需消耗认知资源‚从而带 来认知上的负荷。如果加工某种信息所需要的认知资源超过了个体所具有的认知资源的总量‚则会存 在资源分配不足的问题‚从而造成认知上的超负荷‚导致信息加工受阻‚最终影响学习或问题解决的效 果。认知负荷理论的另一个理论基础是图式理论‚图式理论认为‚知识是以图式的形式存储于长时记忆 中的‚在个体学习新知识的时候‚长时记忆中的图式可以根据所面临的情景进行快速而正确的归类‚这 种归类是一种自动化的加工过程‚它不需要有意识控制和认知资源消耗‚因而可以降低个体的认知负 荷。显然‚资源有限理论指出了人类认知资源有限的现实。图式理论则表明‚通过促进学习者的图式获 取与规则自动化‚可以在一定程度上弥补个体工作记忆容量不足的缺陷‚从而促进学习。 显然‚立足于资源有限理论和图式理论基础之上的认知负荷理论‚其研究的主要目的即是在教学或 学习的过程中调控工作记忆负荷‚引导有限认知资源的合理分配‚促进有效学习。如果说传统的学习理 论如行为主义、建构主义是从促进学习的角度出发‚说明如何帮助学习‚提高学习效率‚那么认知负荷理 论则是从学习的抑制机制着手‚解释学习为什么会受到阻碍和制约‚提出教学或学习中应该避免的问 题‚进而达到有效学习的目的。多媒体教学作为现今常见的一种教学形态‚其重要性不言而喻。然而‚ 与传统教学相比‚多媒体教学如果设计、实施不恰当‚更容易加重学习者的认知负担‚甚至带来认知上的 超负荷‚影响教学和学习效果。因此‚我们在设计、实施多媒体教学时‚应注重认知负荷理论的指导作 用。 ●收稿日期：2011－09－15 ●基金项目：广西师范学院2010年教改项目：以学科应用为导向的教育技术公共课教学改革研究与实践 作者简介：潘吟松‚男‚讲师‚广西南宁人‚研究：电子技术和多媒体教学 ∙ 　　·124· 　　　　　　　广 西 师 范 学 院 学 报：自然 科 学 版　　　　　　　　　　　　　第28卷 2　认知负荷的类型 Sweller等