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核心素养统领的内容结构化姚铁龙省名师工作室荔园小学 胥倩雯 参考依据 01主题结构化整合02简聊数与运算03课程内容结构化的价值与意义CONTENTS PART 01主题结构化整合 数学课程1423数与代数图形与几何统计与概率综合与实践 2011版2022版数与代数数与运算数量关系数的运算常见的量探索规律数的认识式与方程正/反比例主题结构化整合 数的运算2011版2022版数与代数常见的量探索规律数的认识式与方程数与运算数量关系正/反比例主题结构化整合 测量2011版2022版图形与几何图形的运动图形的认识图形的认识与测量图形的位置与运动图形的位置主题结构化整合 分类2011版2022版统计与概率简单数据统计过程主题结构化整合随机事件发生的可能性数据分类数据的收集整理与表达随机现象发生的可能性 2011版2022版综合与实践跨学科主题学习主题结构化整合综合运用知识和方法解决问题知识内容融入其中 数的运算2011版2022版数与代数常见的量探索规律数的认识式与方程数与运算数量关系正/反比例主题结构化整合 领域主 题第一学段（1~2年级）第二学段（3~4年级）第三学段（5~6年级）第四学段（7~9年级）数与代数1.数与运算2.数量关系1.数与运算2.数量关系1.数与运算2.数量关系1.数与式2.方程与不等式3.函数图形与几何1.图形的认识与测量1.图形的认识与测量2.图形的位置与运动1.图形的认识与测量2.图形的位置与运动1.图形的性质2.图形的变化3.图形与坐标统计与概率1.数据分类1.数据的搜集、整理与表达1.数据的搜集、整理与表达2.随机现象发生的可能性1.抽样与数据分析2.随机事件的概率综合与实践重在解决现实问题、以跨学科主题学习为主，主要包括主题活动和项目学习等。小学阶段主要采用主题式学习，将知识内容融入主题活动；初中阶段可采用项目式学习。主题结构化特征01整体性02一致性03阶段性 PART 02简聊数与运算 整数小数分数数的认识 整数：34 （3个十和4个一）小数：0.34（3个0.1和4个0.01）数字 ＋ 计数单位 分数：??数字 ＋ 分数单位 整数小数分数数的认识数字 ＋ 计数单位 数的认识分数单位计数单位？分数单位就是计数单位，没有区别。小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一、这不就是分数单位嘛。 那分数单位范围更广，你看二分之一、三分之一、四分之一……，分母是几都行， 而小数的计数单位只有十分之一、百分之一、千分之一……小数和整数一样都是十进制的，而分数不同。例如二分之一是二进制、三分之一是三进制、四分之一是四进制…… 数与运算1＋123＋14……＋1 数与运算（数域扩充） 2S=4S=9S=53？数与运算（数域扩充）2＜ ？＜3算一算大概是多少，保留成小数。?创造个符号，然后定义一下它的运算法则。? 乘4×3表示4＋4＋43＋3＋3＋3×＋3表示＋1＋1＋1加＋数与运算减--3表示-1-1-1除÷12÷3表示12-3-3-3-3 数与运算加＋数字 ＋ 计数单位 数与运算1 2 53 4＋1 5 91.2 53.4＋4.6 51.2 53.4＋（?）?数字 ＋ 计数单位加＋?整数与小数分数 数与运算数字 ＋ 计数单位加＋1本书加1套书无法直接相加，因为单位不同。数的大小进行比较也是这样，分母不同的分数通分才能比较。米、平方米、立方米无法进行比较，因为长度单位、面积单位、体积单位表示的意义不同。 数的运算2011版2022版数与代数常见的量探索规律数的认识式与方程数与运算数量关系正/反比例数与运算 数与运算数的运算2011版2022版数与代数常见的量探索规律数的认识式与方程数与运算数量关系正/反比例 PART 03课程内容结构化的价值与意义 课程内容结构化的价值与意义结构化有助知识与方法迁移二结构化突显内容的关联结构化促进核心素养的形成一三 课程内容结构化的价值与意义结构化突显内容的关联一课程内容结构化目的在于体现学习内容之间的关联，使学生更好的理解一个学科的基本原理，进而促进学习内容的掌握和能力的发展。布鲁纳：“简单地说就是学习事物是怎样相互关联地”（《教育过程》，1960）学科结构化的目的是使学习者了解所学内容之间的关联，而不是个别知识的掌握，从内容之间的关联中体会到其中的核心概念，并将这些核心概念在其后的学习中反复运用和强化。施瓦布：“学科结构是部分地由规定地概念体系所构成”（“课程结构的概念”，1981）有关学科的大概念、大观念，以及基于学科核心素养的学习进阶等研究都与学科结构的理念一脉相承。 课程内容结构化的价值与意义结构化有助知识与方法迁移二内容结构化使得主题内零散的内容通过核心概念联系起来，促进知识与方法的迁移。核心概念是可以把领域或主题内，甚至跨越不同领域、不同主题的更为基