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第四章幼儿园课程评价;第四章 幼儿园课程评价;幼儿园课程实施; 第一节 幼儿园课程评价概述 一、幼儿园课程评价概念 ;幼儿园课程评价概念 幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成要素,通过收集和分析系统、全面的相关资料，科学地判断幼儿园课程的价值和效益的过程。 课程评价的作用: 幼儿园课程评价既是课程实施的终点，又是深化课程实施的起点，伴随着课程实施的整个过程。;二、幼儿园课程评价的功能 ;三、课程评价的类型 从评价的作用和进行时间来划分 ;类别;新课程评价类型;新课程评价类型;四、幼儿园课程评价的程序 ;案例:一个儿童回家后将考卷给爸爸,爸爸一看95分，马上喜出望外，过一段时间，这名儿童又给爸爸一张考卷，爸爸一看55分，二话不说，几个耳光，任课老师教师认为他学习成绩良好，进步特别快，第一次95分在班排名30，而第二次排名上升至5名。这个儿童也认为自己这段时间进步很大。 ; 第二节 幼儿园课程评价的观念 ; 第二节 幼儿园课程评价的观念 一、评价目的的发展 ;二、评价主体的多元化 ;二、评价主体的多元化 ;评价主体具体地说 、地方行政机构担负着幼儿园课程评价的责任。?家长对幼儿园课程评价的作用不容忽视。 .家长主要通过对子女学习状况、课程运行中部分情况的了解来对幼儿园教育做出评判。 .园长在幼儿园课程评价中起着领导作用。?教师是幼儿园课程最重要的评价力量。 .教师是幼儿园课程最重要的评价力量。 .幼儿也是幼儿园课程的评价者。;三、评价方法的情境性 ;三、评价方法的情境性 ;四、评价的过程性 ;在幼儿园课程评价中,最核心的三要素:谁评价？评价什么？依照什么进行评价？;课程评价的客体;、幼儿园课程评价的主体的定义与内容 定义:评价的主体即评价者。 内容：行政人员、幼儿园管理人员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园课程的评价者。 评价过程：是他们共同参与、相互支持与合作的过程。教师和幼儿园既使课程评价的“对象”又是评价的“主体”。 ??师是幼儿园课程评价的核心力量。 ;与教师相比,幼儿对课程评价有哪些特点: (1)幼儿对教育活动的评价是情绪性的，成人的教育活动评价则更理智。 （2）幼儿对教育活动的评价是通过行为来表现的，成人则是用清楚的语言或数字来表现。 （3）幼儿对教育活动的评价是个人化的，他们凭借自己的个人需要和感受做出判断，成人的评价则会从社会的需要出发。 （4）幼儿对教育活动的评价是即时性的，是融合在教育活动过程之中的，成人的评价多为延时性评价，是在教育活动结束之后才进行的。 （5）幼儿的评价针对当下的活动情境，而成人的评价还会兼顾活动长远的效果。;定义:评价准则是对评价活动的内容或某些方面的质的规定(即对被评属性的规定)。 评价准则通常有两种类型：其一为指标体系;其二为概括性问题。 1、指标体系 、定义：评价指标是具体的、可测量的、行为化的,是依照可测或可观察的要求确定的评价内容。评价指标按一定的层次而组成的有一定结构和功能的系统，即为指标体系。 指标体系的科学性直截了当决定评价方案的水平，决定评价结果的可信度和有效性。 ;、评价指标与评价目标的区别和联系。 联系: (1)目标是指标的基础 （2）指标是目标的具体化 区别： （1）目标反映评价的总体要求,每项指标只反映评价的局部特征。 （2）目标内涵比较宽泛、抽象，指标内涵比较狭窄、具体。 （3）目标相关于指标来说比较稳定，一经确定便较少变动，指标相对于目标来说比较灵活，在反映目标的前提下，在不同时期能够有不同侧重。 （4）目标一般不能直截了当进行操作或测量，指标则是可以操作、可以测量的。 .设计指标体系的原则 （1）一致性原则，与目标一致。 （2）完备性原则，对目标没有遗漏。 （3）可测性原则，抓住关键性行为要素。 .总的来说，指标体系具有便于测量、信度高、误差小、容易获得综合结论的优点;缺点是设计较困难、效度低、难以反映评价对象的特点。;2、概括性问题;指标体系的设计; 第四节 幼儿园课程评价的实例 ;2、档案袋评价的基本理念 (1)课程、教学、评价改变了过去的单向线性范式,而代之以一种新的动态、循环的范式 （2）评价是一种“嵌入课程”的评价，即评价是正常教学过程的一部分，而不是一件只发生在特定时空、与日常教学隔绝的情况。 （3）以学生运用所学知识而获得的成就为目的，不同于传统评价主要关注儿童对事实性知识的掌握。 （4）儿童是档案袋内容选择的重要决策人，因而