《我用我残损的手掌》课堂实录1.docxVIP

?我用我残损的手掌?课堂实录1 ?我用我残损的手掌？课堂实录两那么 ?我用我残损的手掌？课堂实录1 一、师生活动 【课间播放优美的诗歌朗诵录音，使教室里充满文学的韵味，营造一 种诗意的学习气氛。） 二、营造气氛，从细节做起 师：前面我们学过了艾青的诗歌？我爱这土地？，现在有哪些同学能够充 满感情的为我们背诵这首诗？ （众生举手。指名背诵，两名至三名。） 师：刚刚欣赏同学们的背诵，最感动我的一句就是“为什么我的眼里常 含泪水？因为我对这土地爱得深沉。〃今天我们要学习戴望舒的一首诗？ 我用残损的手掌？，与艾青的？土地？一样，诗人对这土地爱得深沉，爱得 热烈。我们来听一遍课文录音，注意一些字的读音和朗读的节奏。 〔示范性的朗读激发学生学习的欲望，也为学生学习提供最正确指 导。〕 〔生听读诗歌，师板书课题和作者。） 师：听过一遍之后，同学们体会到这首诗中包含着什么情感？ 生1:诗中包含的是爱国的情感。 三、整体把握是深入探究的根底 师：是总体的把握。是一首爱国诗。具体说呢？ 生2：我感到诗人很悲哀。 师：“悲哀〃 一词似乎不够准确啊。 学生：“只有那辽远的一角依然完整〃 教师：请大家带着一种忧愤的心情去读第一局部。 找一位同学读一下，看能不能读出这种语调？ 教师：评价一下。 学生：读错了几个地方，有几个很容易读错的词。 教师：那你来读一下吧。注意控制一下节奏和气氛。 学生：评价：读得有些快。 教师：快不是优点，算是特点，流畅才是优点。 教师:大家试着读一下第二局部，把他那种对解放区的热切的盼望的感 情读出来。女生先读。接着男生读。 教师：齐读一下，再读之前再回忆一下要读时的感情。 教师：现在又提出了一个问题，文章用了一个写法。 学生：比照。 教师：诗歌中有几处比照？ 学生：时间上的。 学生：地域上的。 教师：这两个比照，寄托了作者什么样的感情？ 学生：时间上的是对敌人得恨；地域上的是希望和对祖国的热爱。 ［教师板书：恨、爱〕 教师：除了比照之外，还有几处比喻，哪几个比喻？你能体会一下这几 个比喻吗？ 学生：婴孩手中乳是依恋和爱 学生：像牲口一样活，蜷蚁一样死 教师：像牲口一样活，蜷蚁一样死，体会一下，在电网的围绕之下， 挂着日本人的太阳旗，电视上我们也看过“中国人和狗不准入内〃的牌 子，只有在解放区，才可以不用这样的活，表达了作者对祖国的热爱。所 以这首诗表达的主题应该是爱还是恨？ 学生：爱。 教师：给大家几分钟的时间，看能把这首诗背过吗？ 找几个学生背一下。〔教师提示） 教师：在课下把它背过。 教师：月考刚刚结束，不只是快乐，也有点失望，有点痛苦，把其中的 一种感情写下来。 教师：下课。 〔有生补充：悲愤。教师肯定。〕 生3：其中还含有冲动、欣喜的感情。 师：看来，诗中不止含有一种情感。怎样才能更准确地把握诗人抒发的 情感呢？我建议大家找到一条诗人抒发感情的线索，顺藤摸瓜。 生4：这首诗写的是诗人“用残损的手掌摸索这广阔的土地〃，那就应 该顺着他摸索的顺序去看他抒发了什么情感。 师：很好。我们就按他说的方法做。大家自己把这首诗朗读一遍，注意 看诗人用他残损的手掌摸索到了哪些地方，又分别在上面寄托了什么情 感。读完在书上做勾画批注。 〔生朗读，读后勾画批注。） 生5：诗人手掌摸索到的有“这一片湖〃 “长白山的雪峰〃 “黄河的 水〃 “江南的水田〃 “岭南的荔枝〃 “南海没有渔船的苦水〃。因为这些 地方都已经被毁坏，都沾满了血和灰，所以作者是非常痛苦非常悲愤的。 师：抓得非常好，概括得也很准确。请其他同学补充。 生6：还有“辽远的一角〃。可看出诗人这时非常欣喜。因为前面他看 到的都是阴暗的，而这里却是“温暖，明朗，稳固而蓬勃生春〃，“将 驱散阴暗，带来苏生〃，所以他是很快乐的。 师：显然，本诗的情感呈现出一种前后的比照：前半局部主要是冷色调 的，消沉伤痛；后半局部主要是暖色调的，高昂，憧憬。回忆一下，我们 刚刚读的时候，有没有读出这种情感啊？ 〔生杂说：没有。有很多人开始小声试读。学生自读。〕 师：我来听听同学们这时候的朗读是不是有进步了。请一位同学为我们 表演一下。 （指名让一个学生读。〕 师：好多了！总的来说把握住了两种情感，但一些具体的句子处理的还 不够准确。下面同学们就要想想方法让自己的朗读更有情感更有节奏感一 些。我建议大家分组来读。合作学习的时候，同学们要弄清楚诗人借助那 些形象来抒发了什么情感，在语言上哪些句子让我们很喜欢。读一读这些 句子，品一品它的韵味，看看是不是读的更有味道一些。可以分工读，也 可以轮流读，每个人都要读到。 四、自主合作探究使学生获得学习的自由空间，把课堂还给学生 〔开始分组合作学习。师在小组间巡回解疑。） 师：请各小组读一读我们最欣赏或最有感受的句子。 生7：〔读“只有那辽远的一角依然完整……永恒的