学前儿童家庭与社区教育 第二章 家庭教育相关理论.pptVIP

“做人、做中国人、做现代中国人。” 要有健全的身体。 要有建设的能力。 要有创造的能力。 要能够合作。 要服务。 二、目的 制止人作为生物的“利己”本能而养成一种崇高的德性 以儿童为中心 “活教材” “教活书”，即以大自然、大社会为教学的内容。 “活教书”，即灵活使用教材。 “活学习”——做中学 一切教学，集中在做，做中学，做中教，做中求进步；分组学习，共同研讨；儿童自订法则管理自己 “活教师” 可为幼儿营造支持性的环境；应为幼儿选择“活的玩具”；有充分的自我训练（教育智慧）；经常反思 三、特征 大自然、大社会都是活教材 幼儿园教育大致划分为健康、社会、科学、艺术、语文等内容，称为“五指活动课程”。 主动性是幼儿培养科学素养的提前条件，大自然是幼儿获取科学知识的重要场地。 将美育渗透在儿童教育之中并融入儿童生活。 充分肯定家庭教育的重要性。 四、内容 第四节 儿童敏感期 一、蒙台梭利的儿童观及敏感期发展 二、捕捉儿童的敏感期（孙瑞雪） 玛利娅·蒙台梭利(Maria Montessori，1870年8月31日-1952年5月6日) 儿童教育专家，创办了大陆第一所蒙特梭利幼儿园和第一所蒙特梭利国际学校，之后又创立了蒙特梭利教育研究中心。创作《爱和自由》《捕捉儿童的敏感期》等。 （一）蒙台梭利的儿童观及敏感期发展 蒙台梭利的儿童观 儿童发展的基本观：儿童是一个发育着的机体和发展着的心灵；儿童期是人一生中最重要的时期。儿童处在不断生长和发展变化的过程中，而且主要是内部的自然发展。 生理发展，她认为儿童体内有一股冲动力：主导本能（为处在生命初创时期的婴儿提供指导和保护）；工作本能(人的基本特征)。 心理发展，蒙台梭利认为儿童心理发展既有一定的进程，也有隐藏的特点。儿童是一个“精神（心理）的胚胎”。 儿童的理性。 儿童心理发展的“实体化” 儿童吸收东西是按一个已形成的程序进行的。叔叔or爸爸？ 儿童内在精神的那种冲动实现的过程。儿童内在的精神胚胎指导儿童发展。 每个儿童有自己的创造性精神。 （一）蒙台梭利的儿童观及敏感期发展 敏感期的发展 儿童在每个特定的时期都有一种特殊的感受能力，这种感受能力使其对环境中的某些事物很敏感，对有关事物的注意力很集中、很耐心。（“印刻”） 敏感期很短暂。在特定的敏感期中儿童只对一种特定的知识或技能感兴趣。 秩序的敏感期（出生后第一年就出现，并持续到第二年）；细节的敏感期（1～2 岁出现）；协调性的敏感期（学会走路）；触觉的敏感期（手的活动）；语言的敏感期（学说话）。 儿童敏感期是人的智力发展的基础 （二）捕捉儿童的敏感期（孙瑞雪） 敏感期的观点 在 0～6 岁的成长过程中，儿童受内在生命力的驱使，在某个时间段内专心吸收环境中某一事物的特质，并不断重复实践的过程。 7～12 岁时还会有弥补机会。 敏感期捕捉 视觉（感兴趣明暗相间）；口腔（用口感觉事物）；手；走；空间（探索高低大小等）；细小事物；秩序；模仿；自我意识（说不）；审美（食物或用具必须完整等） 充满爱和自由的成长环境 思考分析 在学前儿童家庭教育中如何运用最近发展区的理念？ 杜威“做中学”的观点及其在学前儿童家庭教育中的应用？ 毕生发展心理学基本观对学前儿童家庭教育的启示？ 如何理解儿童发展的关键期？家长应如何有效把握关键期以促进儿童身心健康成长？ 陈鹤琴的活教育思想对学前儿童家庭教育有何启示？ * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 第二章 家庭教育相关理论 第一节 学习与发展理论 第二节 毕生发展心理学 第三节 “活教育”思想 第四节 儿童敏感期 教学目标 1.理解家庭教育相关学习与发展理论、毕生发展心理学、“活教育”思想、儿童敏感期的核心观点。 2.能够结合所学理论主动思考学前儿童家庭教育实践中存在的常见现象。 3.能够运用所学理论尝试解决学前儿童家庭教育中的常见问题。 4.了解各理论代表人物事件，能够运用相关理论的基本观指导家庭教育实践。 教学内容 第一节 学习与发展理论 一、最近发展区 二、建构主义 三、”从做中学“ 维果斯/茨基(Lev Vygotsky，1896-1934)，前苏联心理学家，文化-历史理论的创始人。写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了最近发展区、教学必须走在发展的前面等观点。 维果斯基强调文化、社会对儿童认知发展的影响。其理论对合作学习、情境学习等也有一定的指导性。 维果斯基的思想也强烈影响到建构主义者对教学和学习的看法。教学不只局限于对教学结果和外部因素的强调，开始注重影响教学有效性的各种内在因素，如一些背景性和过程性因素。 一、最近发展区 (一)理论基础 高级心理机能理论 儿童具有某种天生的能力，如感知觉、形象记忆等。在与成人或更有经验同伴的交往中，这些能力会发展为