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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 认识圆柱圆锥教学反思 认识圆柱圆锥教学反思 第一篇 今日，进入第二单元《圆柱与圆锥》的学习，也是学生在小学最终一次学习空间图形。操作、思索、想象相结合是学生认识图形、探究图形特征、进展空间观念的重要途径。在本单元中，教材也支配了操作活动的，在每个主题活动中都支配了操作活动，促进学生理解数学学问、进展空间观念。如“圆柱的外表积〞的教学中，教材引导学生通过操作来说明圆柱的侧面展开后是一个怎样的图形？让学生进行圆柱实物测量算外表积，制作笔筒，深化学问的理解。  我跟去年一样，布置课前前置作业：明天我们学习《圆柱的认识》，回家找一个大一点的圆柱形的物体，用最少的彩纸把这个圆柱包起来。  课一开始，让学生回顾学过的长方体与正方体的特征，你心目中长方体与正方体是怎样的呢？学生从面、顶点、边来沟通，沟通中其实对圆柱的认识做了很好引导。接着，让学生沟通你心目中的圆柱是怎样的？由于学生自己操作过，因此回答特别主动。从底面、高和侧面来沟通，很快学生在沟通中明确：圆柱的上下两个面是完全相同的圆；侧面是一个弯曲的面，并且粗细匀称；两个底面之间的距离叫做高，有很多条高。我追问着：你怎样证明两个底面大小相等呢？生1：我在包这个圆柱时，只测量了一个底面直径，剪了两个，正好，因此两个底面大小相等。生2：圆柱可以看成有很多个大小相等的圆片叠起来的，那么两个底面大小肯定相等。生3：在包圆柱时，我测量过两个底面的直径，大小相等。你怎样证明圆柱的高有很多条？生1：我觉得两个底面间有许多的垂直线段。生2：底面有很多的点，两个底面对应的点连接的线段都是圆柱的高了。引导学生通过试验和推理的方法来证明，让学生结合试验操作进行辩析明理，加深学生对圆柱特征的理解。  你怎么知道圆柱的侧面展开是长方形呢？学生通过滚、包圆柱、围圆柱发觉了展开的侧面与圆柱的联系。你能用这张长30厘米，宽20厘米的纸围成怎样的圆柱呢？生1：我围成的圆柱，圆柱的底面周长是长方形的宽，圆柱的高是长方形的长。生2：我围成的圆柱，圆柱的底面周长是长方形的长，圆柱的高是长方形的宽。我课件演示，观看一下，你有什么新的发觉？学生发觉了长方形的面积就是圆柱的侧面积，发觉了两个圆柱的侧面积相等，都是这张长方形纸的面积。得出了结论侧面积相等，但它们的底面积不相等，高也不相等。通过这样的练习学生很自然的感悟到圆柱的侧面积就用长方形的长乘宽，也就是圆柱的底面周长乘高。  学生对圆柱认识到位与否直接关系到圆柱外表积和体积的教学，因此从某种意义上说“认识圆柱〞是“圆柱〞单元的重点中的重点。通过包圆柱，一张白纸围圆柱，把传统的“剪〞改成如今的“围〞，使学生对圆柱侧面讨论自然过渡到对“长方形〞与“围成圆柱〞关系的讨论上，更加深入，努力实现探究效果的最大化。 认识圆柱圆锥教学反思 第二篇 对于圆柱和圆锥的教学，比较适合的教学方法是学生动手操作，独立探究获取新知，如：  1、学生自己动手测量圆锥的高，从而找出测量圆锥高的方法。  2、动手剪开圆锥的侧面，验证圆锥侧面展开图是一个扇形。  3、学生通过做试验，得出圆锥的体积=等底等高圆柱体体积/  3，推导出圆锥的体积公式。  4、测量学具有关数据，计算体积等。这样不但培育了学生的动手能力，同时在操作过程中学生的创新能力也得到进展。  本节课的基本教学顺序是：激疑——猜测——验证——应用。如，教师先让学生猜测圆柱体和圆锥体体积的关系，然后试验验证。教给学生大胆猜测，并用科学方法验证的数学方法。如，教学“圆柱的体积〞这部分内容，可先引导学生回忆平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程，并分析、对比各个公式推导过程的共同点，以及由于图形不同而产生的不同点。接着提出如何把圆转化成已学过的图形来计算面积的问题，并让学生拿出预先预备好两个图形学具，根据书上所示的方法将圆分成16等份，剪开后拼成一个近似的长方形。然后再依据长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这样让学生通过拼摆进行迁移，可以使学得轻松、主动。  又如：学习了圆锥体体积的计算方法后，教师设计了这样两个练习：  1、计算学具的体积；  2、在桌面上有一堆沙子，如今想知道它的体积，该怎样做？让学生运用所学学问解决实际问题，不但培育了学生的实践能力，同时使学生感到学有所用，提高了兴趣。 认识圆柱圆锥教学反思 第三篇 今日，进入第二单元《圆柱与圆锥》的学习，也是学生在小学最终一次学习空间图形。操作、思索、想象相结合是学生认识图形、探究图形特征、进展空间观念的重要途径。在本单元中，教材也支配了操作活动的，