《司马光》基于标准的教学设计（第一课时）-808a.docxVIP

《司马光》基于标准的教学设计 教材来源：教育部审定 2018 义务教育教科书 教学内容来源：小学三年级语文（上册）第八组教学主题：美好品质 课时：第 1课时，共 2课时授课对象：三年级学生 目标确定的依据 1.课程标准的相关要求 基于识字写字：有较强的识字能力，硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 基于阅读：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学会默读，做到不出 声，不指读。（原属第一学段要求），学习略读，粗知文章大意。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。阅读叙事性作品，了解故事梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。 基于口语交际：能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动 2.学情分析 （1）基于识字写字：学生有一定的独立识字能力，养成了良好的书写习惯。但是， 书写时对字的间架结构掌握不好，写出的字还不够美观。 （2）基于阅读：本文是学生在小学阶段接触的首篇文言文，尤其是三年级的学生，虽有一定的现代文阅读能力, 但对于文言文的朗读和理解有一定困难。 基于口语交际：学生能积极参与讨论，大胆表达自己的看法和感受，交谈中懂得认真耐心倾听，并做出评价，但是在抓住要点，简要复述，表达时有条理，语气、语调适当等方面还有所欠缺。 3.教材分析 《司马光》讲述的是一个广为流传的的小故事：司马光和一群孩子在庭院中 嬉戏，一个小孩爬上瓮，失足落水，司马光机智地用石头砸瓮，瓮破了，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。这是小学阶段接触到的第一篇文言 文。教材编排的目的有三：一是让学生对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物品质。在教学中，重点引导学生通过多种形式把文言文读准、读顺、读懂、读好，通过借助注释、联系上下文等方法理解每句话的意思。难点是通过对文本的理解，感受人物形象，体会文言文和现代文的区别。 教学目标 初步感知文言文的特点。会写 7个生字，会认 5个生字。 能读准字音，读通句子，并能正确跟读课文。 参考注释，理解每句话的意思。能较为完整地讲述课文大意。激发学习文言文的兴趣。 评价任务 1. 通过默读、朗读和交流对文言文有初步的认识，并正确认读“司、跌” 等生 字。 在读准生字字音的基础上，能正确跟读，并能独立朗读课文。 通过参考注释、联系上下文等方法，理解每句话的意思。并能用自己的话 讲故事。在理解的基础上读出文言文的停顿，达到流畅熟读。 教学过程 教学环节 教学活动 评价要点 环节一 导入课题指导识字 （8分钟） 活动一（6 分钟） 利用学生已知导入课文的学习，先让学生回顾一年级下册学过的《姓氏歌》一课中提到的复姓，再讲解课题中的“司马光”——姓“司马”名“光”，引出课题《司马光》。 能正确书写“司”字。 教师板书课题，复习引入中国复姓的知识。 介绍司马光，交流有关司马光的知识。让学生简单讲述之前知道的“司马光砸缸”的故事，使其对本课的学习产生期待。 （完成目标一） 通过读题能够结合预习用自己的话说出对人物的初步认识。(评价任务一) 活动二（2 分钟） 默读课文，找学生说一说本课课文形式和平常所学的课文有什么区别，初步认识文言文与现代文的区别。渗透文言文知识。 （完成目标一） 通过默读和对比，能初步体会到文言文短小精炼的特点。 (评价任务一) 环 节 二 初读课文随文识字 （10 分钟） 活动一（6 分钟） 朗读课文，要求：借助拼音，读准字音， 读通句子。 检查学生生字词认读和课文朗读情况。 教师范读，并带领学生逐句跟读。由于本课是学生初学文言文，至于朗读的语气、感情等方面，一率不作要求。 借助拼音把字音读正确。 （评价任务二） 能独立读准字音，读通句子。 （评价任务二） 通过听老师的范读，并跟读， 初步感知文言文的停顿。 （评价任务二） 活动二（2 分钟） 指导“登”字的书写。(完成目标二) 在老师的指导下能正确书写生字。 （评价任务一） 环 节 三 再读课文明白大意 （22 分钟） 活动一（9 分钟） 1. 默读课文，借助注释，理解每句话的意思。 （完成目标二） 2.全班交流对每个句子的理解，教师适时指导，并使学生正确理解停顿的意义。可以让学生试着自己多朗读，但不做硬性要求。 (完成目标三) 通过交流正确理解整篇古文的意思。 （评价任务二） 并能正确通过读来表现。 （评价任务三） 活动二（5 分钟） 朗读指导：指名读，教师范读，齐读。（多种形式读，让学生尝试着在读中理解。） (完成目标三) 在理解的基础上读好文言文。 (评价任务三) 活动三 （6 分钟） 按照事情发展的顺序，用自己的话讲