准确把握学情-构建高效课堂.pdfVIP

楼梯、盘山公路一样都是为了减缓坡度，不同之处是楼梯、盘山公路分别供 人和汽车用，“人字形线路”供火车行驶——火车很长，不能像汽车那样轻而易举 地转弯，所以修成“人字形”，从而便于火车掉头转弯。学生心中一下子豁然开朗。 我想，如果课前没有对学情进行准确预测的话，我便不可能做出如此充分的准备， 教学也就不可能取得这么好的效果。 布卢姆说过这样一句话：“人们无法预料教学所产生成果的全部范围。没有预 料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”老师要提升课堂教学艺术的层次， 只有深入了解学情、用心解读学情、精于课前预设，让预设促生成，让生成促发 展。在生成中绽放师生智慧之花，结出创造之果。 二、课中关注学情 学生群体的特征并不代表个体特性。每个班、每个学生在课堂上的学习状态， 在学习过程中所表现出来的能力和特点都是有差异的，而且很多时候具有突发性、 不可预见性等特点。在课堂上，教师要时时刻刻做到 “眼观六路，耳听八方”，密 切关注学生的表现。关注“学情”的基本策略有三种： 一是观察。观察，是老师在自然状态下，有目的有计划地主动考查学生或教 育对象的一种方法。学生在课堂上根据自己听课理解情况及兴趣爱好会有不同表 现：发现学生抓耳挠腮，眉头紧皱时就是向教师发出他已听不懂的信号；若学生 躺在桌上，无精打采就是向老师发出他对这节课不感兴趣；若学生手舞足蹈，跃 跃欲试就是向老师发出他对这节课兴趣昂然思维活跃。只要我们做有心人，许多 珍贵的信息是可以通过观察获得的。我在教学《赵州桥》一课时，让学生自读课 文，想想课文讲了赵州桥的什么特点？是从哪些方面知道的？用笔画出相关的句 子。在学生自主学习的过程中，我发现有些学生能按照我的教学思路画出相关词 句，而有些学生是无序的操作。我想，他待会汇报时肯定也不能按照我的教学设 计进行下去。果然，汇报时，学生居然说到了赵州桥在建桥史上是一个创举。而 这个特点应在充分理解赵州桥的雄伟、结构特点的基础上，才能深刻理解创举的 内涵。于是我没有慌张，因势利导提出了一个问题“赵州桥还有哪些特点？”把 学生的思路引导到有序的轨道上。 二是倾听。指认真倾听每个学生的朗读、发言、讨论、争辩，从中捕捉各方 面的信息，看学生对内容的理解是否透彻、观点是否正确。比如有位教师执教《鲸》 这一课，一位同学讲到鲸和鱼的区别时说：“鲸用肺呼吸，别的鱼用腮呼吸。”老 师迅速做出反应，让这位同学再说一遍，看能不能自己改正刚才答案里的错误。 学生立刻醒悟过来，说：“鲸用肺呼吸，鱼用腮呼吸。“老师又追问：“为什么要把 ‘别的’去掉？”学生回答说：“后面说‘别的鱼’，意思就是承认鲸是鱼的一种了。” 这位老师就是通过倾听，及时而准确地把握住了这一“稍纵即逝”的“动态学情”。 三是分析。指对自己看到的现象、听到的声音和捕捉到的信息加以综合思考， 分析学生为什么会有这样的表现，找出其根本原因，以便做出调整。例如，我在 教学《难忘的启蒙》一课时，学生对课文最后一句话——“为什么我们播下的种子 不会在自己学生的身上开花结果呢？”——的理解产生了分歧：一部分学生认为这 是反问句，另一部分却认为这个句子是疑问句。后面这部分学生的理解是：现在， 老师播下的种子难在学生身上开花结果，说明现在的学生难教，作者在追问这里 面的原因是什么。很显然，这些学生的理解是错误的，那他们错在哪里呢？我迅 速进行思考，找到了症结——这部分同学脱离了语言环境，在孤立地理解这个句 子。问题找到了，解决起来就好办多了。我让这部分同学把它和前面两句话结合 起来理解，同学们便恍然大悟了，而且明白了“既然”在这儿发挥的作用。由此可 见，教师在课堂上就学情迅速进行判断分析，是让教学取得事半功倍效果的保证。 三、及时调整学情 苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据 当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应地变动。”在课堂上，教师 要善于捕捉转瞬即逝的学情，善于分析处理学情。学生已经领会的，教师不必再 纠缠；学生的理解有误，教师就要想方设法帮助和引导。教师要根据课堂的生成 实际，不断调整，展开教学。 课堂上呈现出来的学情，宏观地看，可以分为两类，即积极的学情和消极的 学情。积极的学情，我们要紧紧抓住，让它发挥最大的作用，促进学生学得更积 极、更主动；消极的学情，我们也不能疏忽，如果不加以转化，它将产生“多米诺 骨牌”效应，严重影响课堂效率，影响学生的学习兴趣。就调整学情的基本策略而 言，可以分为以下两条： 一是对积极的学情予以充分肯定。对学生在课堂上良好的表现、积