以团体心理辅导的形式开展大学英语口语教学活动初探.docxVIP

以团体心理辅导的形式开展大学英语口语教学活动初探 以团体心理辅导的形式发展大学英语口语教学活动初探 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216〔2022〕09C-0046-02　　语言是人与人交际的主要工具，它最重要的功能便是交流，最直接的交流方式莫过于“说〞。长期以来，很多大学生对说英语的兴趣不高，英语口语教学活动中“开口难〞。究其原因，大略可以总结为下列几点：1.由于大学英语四六级考试的压力，在英语视听说课程中，老师更多注重听力的教学，无视了口语教学；2.学生英语水平的参差不齐和对英语学习的兴趣程度各异造成难以组织口语教学活动，经常出现只有特定的一些学生积极加入口语教学活动，多数学生沉默不语的现象；3.传统的口语教学活动和教材上的口语活动主题、形式陈旧，不足创新，难以调动学生参与热情。　　团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中察看、学习、体验，认识自我、探索自我、改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进良好的适应与开展的助人过程。高校大学生思政教育的重要使命在于使广阔学生具有健全的人格、良好的个性心理品质，促使其内心世界的丰盛、精神生活的充实、潜能的发挥与人生价值的体现。因此，团体心理辅导是对大学生进行思想政治教育的一条绝佳途径。近年来，各高校对于大学生心理健康教育给予越来越多的重视，主题丰盛、形式新颖的团体心理辅导已经成为大学生喜闻乐见的一种心理健康教育模式，很多团体心理辅导活动的主要输出形式就是叙述，这为团体心理辅导在大学英语口语教学活动中的运用提供了契合点。　　一、 团体心理辅导活动如何引入大学英语口语教学活动　　不同年级的大学生具有不同的行为及心理特点，英语口语课上的团体心理辅导活动要契合不同阶段学生的心理特点，让大多数同学成为受众，努力提高所有学生的参与积极性，从而让他们对活动主题理解深刻，有特定的心理感受，在叙述的时候能够有据可依，有话可说。本文作者结合个人在思政教育工作一线的工作经验，认真分析研究了不同年级学生的心理特点，悉心设计了分年级、分层次将团体心理辅导引入大学英语口语教学活动的模式，具体活动设计内容如下表所示。　　团体心理辅导中有很多主题突出、设计新颖的活动，老师结合学生不同阶段的心理特点，结合不同学生群体的口语叙述水平，将团体心理辅导活动巧妙地引入口语教学，贴近学生的工作、学习、生活、情感，让学生感觉有新意，自然愿意主动参与，最主要的是让他们有深刻的心理感受，通过活动悟出一些道理，更加想要积极地叙述内心感受。　　二、 将团体心理辅导活动引入英语口语教学活动的效果　　本文作者利用一学期的时间进行了教学实验，在本人担任的内蒙古工业大学大学英语视听说课堂上采取了以团体心理辅导为主要形式的大学英语口语教学活动。学期结束后以问卷调查的形式调查了学生对于这样的口语教学活动的喜好，分析了教学活动的效果。　　调查显示，实验班82%的学生认真参与实验教学，口语活动的参与率大大提高，师生互动热烈，甚至有时会因为观点不同而产生现场的答辩。很多同学表示，这样的课堂比传统课堂生动有趣，为学生参与口语活动发明了一个良好的气氛。76%的学生表示对这样的口语教学活动产生了浓厚的兴趣，因为这些口语活动的设计更加贴近他们的生活、学习、工作和情感，参与口语活动的同时甚至能够帮忙他们解决生活中的实际问题。72%的学生认为他们在参与活动后有强烈的欲望想要叙述内心的感受，潜移默化地提高了说英语的积极性。74%的学生在这样的口语教学活动中学会了倾听，学会去思考一些他们从未思考过的问题。70%的学生对同学有了更深入的了解，更分明地认识到每个人都有优势劣势，每个个体都是独一无二的，要学会尊重身边的每一个人。76%的学生认为一名普通的老师也可以成为高校思政教育队伍中的一员。多数同学表示，他们更喜欢一些对生活有所启示的口语教学活动，如“生命线教育〞“价值拍卖〞“二十个自我〞等活动。　　三、存在的问题及缺乏　　经过教学实验，也发现此教学办法的一些缺乏之处，主要包括下列几点：〔1〕团体心理辅导需要教师有一定的专业知识，了解每个活动设计的目的和意义，从而对学生进行正确合理的引导，因此，需要教师大量阅读有关团体心理辅导的书籍，或者参与一些相关的专业培训。〔2〕此课题的授课内容及主题设计迎合了学生从大一到大四的心理行为和特点，但是授课时间为大一、大二的四个学期，让学生提前了解之后的心理特点，会让学生提前为自己的将来做准备，但同时也会出现对问题的理解不够透彻等问题。〔3〕大学班级由来自不同专业的学生组成，彼此之间的不熟悉会在某种程度上影响教学活动的效果，参与某些活动时不能完全坦诚相见，影响彼此的交流。〔4〕由于教师要按时完成教学日历规定的教学任务，