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一道初一数学题中蕴含的数学思想方法 数学思想方法，就是运用数学知识分析问题和解决问题的观点、方法，这是数学的灵魂。在习题教学中，要结合实例挖掘、揭露其思想方法，加深学生对思想方法的理解和认识，使其领悟思想方法实质， 不断提高解题能力和纠错能力。 例：（1）钟表上 1：20 分时，时针与分针构成多少度角？（2）经过多少时间时针与分针第一次重合？ 钟表问题是学生感觉理解较困难的一个问题，在解题中应引导学生一起探究其中的数学思想，让他们感受从特殊到一般的思想，化归思想， 数形结合思想及方程思想。 对于第一个问题我认为有两种比较好的解题思路可以引导学生进行探究，下面我就给以说明。 思想 1：（从特殊到一般，归纳的数学思想） 分析：同样从 12 点起分析两针的运行情况，这时两针重合。要计算 两针某一时刻的夹角度数，只要计算出两针分别从 12 点起到某一时刻所旋转的度数差即可。 如：计算 1 点 20 分两针的夹角度数，可以这样计算： 分针旋转的度数：60×20=1200 时针旋转的度数：0.50×（60+20）=400 1200-400=800 即 1 点 20 分，两针的夹角为 800。 计算 X 点 Y 分两针的夹角度数ｎ（ｎ为非负数）： ｎ=｜60Y-0.50×（60X+Y）｜ ｎ=｜5.50Y-300X｜ 有了这一公式，计算两针的夹角度数就方便了。整个钟面是一个周角，两针的所成角有两个，但通常情况是用不大于 1800 的一个角表示，因此，计算结果大于 1800 时，只要用 3600 减去这个结果就是两针的夹角。 思想 2：(数形结合思想） 分析：很多学生的答案是 900 ，我分析了一下他们的做法，原来他们把时针画 来正对到了 1 点。我在黑板上画出了图像，问他们这个答案正确吗？好好思考有没有问题？对于这个答案我们是多算了，还是少算了？后来一起分析都认为多算了！接下来又引导学生，我们多算了多少度呢？引导：时针一分钟走 0.50， 20 分钟走了多少？最后学生得出了最后结果为 800 解：由图可得 1：20 分，时针与分针所成角为：300×3－20×0.50=800 有了图像对于某一时刻时针与分针所成角问题都可以按以下步骤进行：（1）画出一个钟表图形，先把时针画来正对整点（2）结合 图形分析多算还是少算（3）用先得出的错误度数加上或减去分钟数乘以 0.50 对于第二个问题学生理解起来更为困难，如果把它化归为小学的追击问题那问题就可以变得简单。 120千米 先复习回顾追击问题： 摩托车 （速度：60千米每小时） 摩托车经过多少时间能追上1自20行车？ 自行车 （30千米每小时） 分析：设 X 小时追上，由题意列方程：（60-30）X=120 那么对于本题我们可以把分针看为摩托车，把时针看为自行车，它们的速度分别是每分钟 60 和每分钟 0.50。他们相距的路程就可以看为3600-800=2800（分针追时针）。 解：时针的速度是每分钟0.50，分针的速度是每分钟60，设分针经过 X 分钟追到时针，由题意列方程： （60-0.50）x=2800 本题中蕴含了数形结合思想，方程思想，转化思想，从特殊到一般的思想及归纳思想。是一道培养学生数学思想方法的好题，在讲解时一方面要通过解题和反思活动，从具体数学问题和例题中总结归纳解题 方法，并提炼和抽象成数学思想；另一方面在解题过程中，充分发挥数学思想方法对发现解题途径的定向、联想和转化功能，举一反三，触类旁通，以数学 思想观点为指导，灵活运用数学知识和方法分析问题、解决问题。 西昌一中俊波外国语学校 郭飞