分数乘整数教学反思（通用9篇）.pdfVIP

分数乘整数教学反思（通用 9 篇） 分数乘整数教学反思（通用 9 篇） 教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教 育上有成就的大家一直非常重视之。下面是小编收集整理的分数乘整 数教学反思（通用 9 篇），希望对您有所帮助! 分数乘整数教学反思 篇 1 在教学分数乘整数之前，班里已经有不少学生知道了分数乘整数 的计算方法。如果按照一般的教学程序进行教学，学生就会觉得“这 些知识我早就知道了，没什么可学的了。”，从而失去学习的兴趣。 于是在教学时，我提出：“为什么结果是 9/10?为什么要把分子与整 数相乘?”接下来的教学就引导学生带着“为什么”去学习。 每个学生都有各自的生活经验和知识基础 ，面对需要解决的问题 ， 他们都是从自 己特有的数学现实 出发来构建知识的，这就决定了不同 的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。在本节课中 ，我放手让学 生用自 己思维方式进行多角度的思考 ，学生自主地构建知识，充分体 现了“不同的人学习不同的数学”的理念。有的学生通过对分数乘整 数的意义的理解 ，将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思考; 有的学生通过在老师给的练习纸上涂色来得到结果;有的学生讲清了为 什么将分子与整数相乘的道理;还有的学生将分数转换为小数，同样得 到了结果。 存在的一些问题。 让学生体会先约分比较简单时，出现了些问题。在做完例题第二 个问题之后 ，依然有不少学生依然觉得先计算好 ，于是我就出示了四 道题 ，其中最后一题数据较大，可以很好的引导学生得出正确的结论。 但我现在觉得，如果在例题教学完之后就直接完成那个 8/11×99，这 样就更加直接了，学生立刻就能体会到先约分的好处了，那么再做其 它需要进行约分的题目就方便了。 分数乘整数教学反思 篇 2 分数乘整数的知识基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的 意义及整数乘法的意义等知识。在课堂的开始环节，我对这些内容进 行了一定的复习，再进入分数乘整数的教学。 分数乘整数的算法很简单，在相乘时，分母不变，只把整数和分 数的分子相乘作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方 面的重视，注意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让学生感知 画、涂图形的过程。因此，在后面计算方法的得出就水到渠成，比较 容易了。再者，对“分数乘整数表示的意义”也有机的渗透，为后面 的知识打好铺垫。 一堂课上下来，由于学生对内容比较容易接受，课堂上有了空余 时间。学生对算理的理解比较清晰，但还存在的问题就是约分的环节， 有些学生喜欢算出结果以后再约分，对计算过程约分还不愿意采用。 这一环节还应讲深讲透。学生可能对于这种在计算过程当中的约分， 还是一知半解，对这样约分的道理理解得不够清楚。学习分数乘整数， 学生在计算时肯定会遇到先约分后乘还是先乘后约分的问题。如果仅 仅是为得到一个正确的结果 ，那么无论前者，还是后者，都无关紧要 ， 只要不出差错 ，最后都能得到正确结果。显然 ，我们还需要学生养成 良好的计算习惯 ，较高的.计算速度和计算正确率!那么我们就必须让学 生明白到底哪种思路更合理，更有助于自己的后续学习。 作为分数乘法的第一节课——分数乘整数，形成先约分后计算的 良好计算习惯 ，对于提高学生计算的正确率和计算速度 ，有着很重要 的作用。在教学分数乘法在过程中约分时，我给学生练习的题 目是 ： ×5，并且列出两种做法让学生进行比较。但我觉得这道题并不能体现 在计算过程 中先约分的优越性 。应该将 题 目改得稍 复杂 些，变成 “13×5/26”，并且和同学们一起比赛谁做得快。如果哪位学生是用 整数直接乘以分子的，速度当然会很慢 ，当做得最快的同学展示 自己 的做法时，其他同学恍然大悟 ，深刻体会到计算过程中先约分，可以 化繁为简。这样 ，学生在做分数乘法时，不仅仅满足于“分子和整数 相乘的积作分子，分母不变”，而是记住 “能约分的要约分”这一要 点。 分数乘整数教学反思 篇 3 分数乘法是在前面学生掌握了整数乘法、分数加减法、分数的意 义和性质等知识的基础上进行教学的。 成功之处： 1、明晰分数乘法的意义。分数乘法包含两种情况：一种是分数乘 整数，另一种是分数乘分数。在教学分数乘整数的意义中又分为两种 情况：一是分数乘整数；二是整数乘分数。虽然它们的计算方法相同， 但是表示的意义却不相同。学生非常容易在此处出现意义