《三角形三边的关系》说课稿.docxVIP

《三角形三边的关系》说课稿 2、为什么有的三根小棒围不成三角形? 3、有哪些小组的三角形围成情况与你预想的不一样?为什么? 第二层次，引导学生总结规律，填写习题纸。 第二个活动：合作探究三角形三边关系。 本环节设计了三个活动： 1、小组探究：以红、黄、蓝三根小棒为例，探究三根小棒能否围成三角形，如果能，它们的长度应该如何?如果不能，为什么? 2、小组展示交流：每个小组展示自己的探究结果，并与其他小组进行比较和交流。 3、全班总结：引导学生总结规律，完成习题。 (三)巩固运用 本环节设计了两个活动： 1、运用所学知识解决实际问题：如何测量不规则图形的周长? 2、运用所学知识解决实际问题：如何判断一张地图上两个城市之间的最短距离? (四)回顾总结 本环节主要是回顾本节课所学内容，让学生再次理解三角形三边关系的重要性，同时也是对学生探究活动的肯定和鼓励。同时，也为下一节课的学习打下基础。 观察图1至图4，比较三根小棒的长度，你们有什么发现吗？ 在第一个问题的交流中，重点是让学生思考“为什么不能围成三角形”。 在第三种情况的交流中，需要结合教具让学生演示并解释：将3厘米和4厘米的小棒合在一起也无法到达10厘米小棒的两端，因此也不能围成三角形。在学生演示时，老师可以询问“能否再调整一下”以感受“无法到达”，以增加对“不能围成”的体验。通过教具的直观表达和语言表达，让学生深刻地体验不能围成的原因，为后续的想象活动提供形象支持。（教学课件：记录调整的轨迹） 在第四种情况中，3加5等于8，为什么也不能围成三角形呢？这是教学的难点，而单纯的操作是不足以解决问题的。由于木棒有一定的厚度，因此实际操作与理论容易产生冲突。为了突破难点，这里借助想象的力量进行推理，具体展开如下： 在学生操作后，面对能否的争论， 老师：请同学们闭上眼睛，想象一下第四种情况是否能围成三角形？ 老师：无论你想象后认为能够还是不能够，都请用别人能理解的方式表达你的想象。 在这里，想象不是凭空猜测，因为学生已经有了围成三角形的直观体验，即两根小棒必须碰到一起而不分开，并且另一端不能翘起来。让学生把想象的过程画下来，就是将想象的过程记录在纸上，留下思维的痕迹。 最后，借助课件的动态演示，进一步理解不能围成的原因。 动画演示：将8厘米的线段固定，将3厘米和5厘米的线段分别与8厘米的两端相接，然后在往一起靠的过程中保留轨迹。 第二个层次：引导学生发现规律。 通过问题“回想我们刚才围小棒的过程，想一想，在什么情况下，三根小棒无法围成三角形？”（课件显示四幅图），引导学生发现规律：黄边和蓝边合起来比红边还短或黄边和蓝边合起来与红边相等。 然后再引导交流：要想围成三角形，三根小棒需要满足什么条件？ 学生归纳：黄边和蓝边合起来的长度必须大于红边的长度。 设计意图：根据《数学课程标准(2011版)》，学生需要通过丰富的数学活动经验来提高数学素养。在这个环节，我们通过提供有效的素材和操作，让学生在实践中获得充分的经验和思考，为后续的推理打下基础。如果我们只是提供不同长度的小棒让学生自由组合，学生可能会忽略两边长度之和与第三边之间的关系。因此，我们有意缩小探究空间，固定红色小棒的长度，以便学生能够更好地比较两组小棒的差异：能围成三角形的小棒和不能围成三角形的小棒；短边长度之和与长边长度的比较。这些比较因素有助于学生更好地理解“什么样的三根小棒能够围成三角形”。 第二环节：深入理解概念 在这个环节，我们设计了第三次围小棒的活动。我们给学生三根小棒（红3cm、黄7cm、蓝11cm），并让他们思考这些小棒能否围成三角形。这个活动分为三个层次： 1. 认知冲突：学生首先思考这些小棒能否围成三角形，然后解释他们的答案，并进行验证。 2. 探究猜想：学生开始猜想如何改变小棒的长度才能围成三角形，并进行演示。 3. 归纳概括：学生总结出围成三角形的三根小棒之间的关系，并验证他们的结论。 这个过程不仅是猜想和验证的过程，也是应用“两边和要长于第三边”这个结论的过程。通过这个活动，学生能够更好地理解什么样的三根小棒能够围成三角形。 设计意图：通过前面的活动，学生已经获得了丰富的直接经验和感性认知。在这个环节，我们引导学生在已有的认知基础上进行猜想和推理，逐步完善他们的认识，并引发新的猜想。学生通过观察、质疑、猜想、验证等学习活动，深刻理解了概念的本质，实现了思维从具象到抽象的过渡。 回顾上面的探究过程，第一环节主要是积累“围成”和“围不成”的活动经验，并初步归纳规律；第二环节主要是借助第一环节积累的活动经验，进行不断的猜想和推理，进一步归纳规律，发展学生的推理能力。 巩固运用 在这个环节，我们设计了两个层次的练习： 1. 让学生根据给定的小棒长度，判断能否围成三角形，并解释他们的答案。 2. 让学生自己设计三根小