第十六教师心理.pptVIP

（２）去个性化 去个性化指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采用冷漠和忽视的态度。 教师表现：减少接触或拒绝接纳学生；对待有些学生像对待没有生命的物体一样；用带有蔑视色彩的称谓称呼他们；用标签式语言来描述个别学生。 当前第62页\共有106页\编于星期三\11点 （３）低个人成就感 低个人成就感指倾向于消极地评价自己、个人成就感降低、自我效能感下降，对自己工作的意义和价值的评价下降，工作变得机械化且效率低下，缺乏适应性。 当前第63页\共有106页\编于星期三\11点 （二）职业倦怠的发展 热情期，停滞期，挫折期，冷漠期 1.热情期 此时期的特点是高希望且希望不切实际。 2.停滞期 此时期的特点是仍能工作，但更关注个人需要。 当前第64页\共有106页\编于星期三\11点 3.挫折期 此时期的特点是感到无能，对其他人不满，而且开始经历情绪、生理与行为的问题。 4.冷漠期 此时期的特点是要求更少的工作，回避挑战。 当前第65页\共有106页\编于星期三\11点 当前第66页\共有106页\编于星期三\11点 从工作开始到工作的6～10年成就感一直呈下降趋势，而情感衰竭和去个性化却呈上升趋势，工作的6~10年是倦怠表现最严重的阶段。 当前第67页\共有106页\编于星期三\11点 （三）教师职业倦怠的原因 １．个人原因 角色认同：高认同——职业倦怠低，有效地应当角色冲突 教师自我效能感：低自我效能感的教师容易产生低成就感 自尊自信 当前第68页\共有106页\编于星期三\11点 ２．外部因素 （１）社会期望:重视教师的教育教学质量，重视教师对社会的责任 园丁，春蚕，蜡烛，人梯 教师=奉献与牺牲 当前第69页\共有106页\编于星期三\11点 （2）工作压力 教学工作：课程结构和内容的改革，现代教学方法手段的更新，班级人数的膨胀等 教育工作：学生的行为以及心理发展等方面， 科研进修：学历达标，论文数量 当前第70页\共有106页\编于星期三\11点 美国教育协调人员通告委员会（NAENB） 教师很少或没有参与作决定的机会， 由于教师调任和流动的减少，使教师晋升不易 家长对教育的苛求 财经方面的困难：薪水增加有限，购买教育物资减少 教师不能及时获得报酬，或报酬不够 学生训导的问题：教师遭受人身或语言攻击 教师负责的作业数量大 遭受非自愿的调任，或申请调任不被采纳 当前第71页\共有106页\编于星期三\11点 （四）教师职业倦怠的干预 1.个体干预 个体干预的主要方法有：放松训练、认知压力管理、时间管理、社交训练、压力管理和态度改变等 当前第72页\共有106页\编于星期三\11点 （1）观念的改变。要求个体更清楚自己的能力和机会，避免不恰当的期望 （2）积极的应对策略和归因方式。努力使自己成为内控型的人，把原因归结为个体可以控制的因素。 （3）合理的饮食和锻炼 当前第73页\共有106页\编于星期三\11点 2.组织干预 削减过度工作时间、降低工作负荷、明确工作任务、积极沟通与反馈、建立有效的社会支持系统来防止和缓解职业倦怠。 当前第74页\共有106页\编于星期三\11点 第四节 教师的成长 发展过程：新手—熟手—胜任—业务精干——专家 当前第75页\共有106页\编于星期三\11点 2.课堂的反馈与评价 教师对于课堂的状况、学生反应的敏感程度，以及对所发现的问题进行及时解释和分析 3.课堂的调节与控制 根据对问题的解释和分析进行及时的教学行为调节 当前第30页\共有106页\编于星期三\11点 4.课后的反省 分析哪些方面成功，哪些方面需要改进 分析是否适合学生的水平，能否有效的促进学生的发展 当前第31页\共有106页\编于星期三\11点 三、教师的专业情意 （一）专业信念 1.教学效能感一般指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。 包括一般教育效能感和个人教学效能感 当前第32页\共有106页\编于星期三\11点 （1）一般教育效能感 教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生发展 随着教龄增长，有降低的趋势 当前第33页\共有106页\编于星期三\11点 （2）个人教学效能感 教师认为能够有效地指导学生，相信自己有能力教好学生 影响教师对工作的积极性、努力程度以及面对困难的态度 随教龄增长而上升 当前第34页\共有106页\编于星期三\11点 2.教师的控制点 教师控制点是指教师将学生的好的或坏的学业表现看作外部（学生本人、学校等）或内部（自己）的原因的倾向。 当前第35页\共有106页\编于星期三\11点 （二）专业情感 1.对学生的责任感