除法的初步认识二年级教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 除法的初步认识二年级教学反思 除法的初步认识二年级教学反思 第一篇 单元是学生学习除法的开始,是学习除法概念的第一课,是今后学习除法的基础。而“除法的初步认识〞是学生学习除法的开始,学生在原有的学问结构中没有这方面的学问,学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习,本节包括“平均分〞和“除法〞两部分内容。本节教材主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义,在头脑中形成平均分的表象,进而让学生在具体情境中体会除法运算的意义。  让学生把握除法算式的写法和读法。而例4除法的含义,是学生学习除法的一个难点,本节课的教学“把一个数平均分成几份,求每份是多少〞是学生学习除法的开始,关键是使学生理解“平均分〞的含义,即每份分的结果同样多。  我从让学生小组合作分苹果开始,通过分东西使学生进一步明确“平均分〞的含义。接着以故事的形式引入帮小熊猫平均分竹笋的具体情境,课上通过请学生演示帮小熊分竹笋的过程从而引出除法,使学生直观地了解除法的含义。再让让学生认识了除号,了解除法算式的写法和读法。整节课以平均分物的事例设计“除法〞内容,有利于激发学生学习的情趣。更重要的是,让学生在生动具体的情境中认识除法。  我在进行教学设计时留意从生活实际出发,表达学问的形成过程,符合学生的认知规律。在教学过程中,留意创设情境和气氛,充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式进行教学。教学时在学问点上,使学生清晰地看到平均分的过程,形象直观地理解除法含义,通过让学生分东西,使学生在探究学问的形成过程中,能力得到培育,学生的主体性得到发挥。在课堂上注重学生多方面的进展,实现三为目标,立足培育学生的创新意识和自主学习的能力。  本节课的缺乏之处:  1、有部分学生对除法的含义理解不到位,没有让学生说出每一个数在算式中所表示的含义?  2、练习题的设计较单一,应设计多样化的练习,练习题应有梯度。 除法的初步认识二年级教学反思 第二篇 本节课通过提供学生宠爱的帮熊猫妈妈分竹笋的教学情境，有效地组织实施让学生动手分一分、说一说的活动，以达成理解除法算式的意义的教学目标，力求使学生在经受体验除法意义的过程中，协调进展他们的动手能力、表达能力、思维能力。  认识的过程应当是体验的过程。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里总有一种剧烈的需求总想自己是个发觉者、探究者，他们期望自己获得胜利，期望体验到创造的欢乐。新课程理念认为，学习不是教师把学问简洁机械地传授给学生，而是学生自己经受建构学问的过程。本节课通过让学生动手帮熊猫妈妈分竹笋的操作活动，让学生在分的过程中认识和理解除法算式的两种不同含义，把抽象的除法算式与具体的情景联系起来，为今后学习用除法解决实际问题打下基础。  表达的过程应当是规范的过程。数学语言是规范和严谨的，能用规范的数学语言描述身边的事和物，是数学教学的任务之一，也是培育学生数学素养的重要环节。二年级学生要实如今观看的过程中由日常用语到规范的数学语言、由具体到抽象的转变，是不简单的，他们进行抽象概括的能力还相当薄弱，因此教师的引导就显得尤为重要。本节课，教师依据预设的教学情境，引导学生体验除法算式的意义，引导学生表达自己的见解，逐步规范他们的数学语言。整节课，学生在具体的情境中描述除法算式在不怜悯境中的不同意义，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20个竹笋每4个分一份，分成了5份，也就是求20里面有5个4.这些数学语言的描述，表达出学生对除法算式意义的理解已从具体过渡到抽象，表达了学生数学语言的进展轨迹。  应用的过程应当是进展的过程。用数学是数学进展的需要，是学习数学的最终归宿。本节课，在学生理解了除法算式的含义之后，教师将学问面进行拓展，联系生活实际，要求学生找找生活中能用除法解决的问题，学生列出除法算式后，要求说说每道算式表示的含义，这是对学生把握本节课学问的检验，因为学生只有在真正理解的除法的含义的基础上才能做到这一点。本节课，教师给学生提供了充分的时空和沟通的平台，不仅有效地把握了本节课的学问，拓展了学生的思维，增添了学生应用数学意识，也使学生的而数学能力和思维品质真正得到了进展。 除法的初步认识二年级教学反思 第三篇 一、教材分析  计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而除法的初步认识又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后