北师大版四年级数学下册教学设计 平均数教案.docxVIP

PAGE PAGE 1 《平均数》教学设计 模式介绍 “探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以 学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活 实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取， 自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目 标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情 感目标注重科学素养与道德品质的培养。 探究式教学的课程环节： 创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高 思路说明 由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过让学生动手操作，自主探索和合作交 流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境；在学法指导上，我重视观察法、比较法、发现法和讨论法等应用，充分调动学生各种感官，培养学生善于思考，并相信自己有能力找 到获取新知的途径。 教材分析 平均数是统计中的一个重要概念。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平， 它是描述数据集中程度的一个统计量。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点， 所以在日常生活中经常用到。 教学目标 理解平均数的意义,并通过进一步操作和思考,体会平均数可以反映一组数据的总体情况,掌握求平均数的计算方法。 在应用平均数的知识解决简单实际问题的过程中,体会统计与生活的联系,进一步积 累分析和处理数据的方法,发展统计观念和实践能力。 进一步增强与他人交流的意识和能力,体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣,建立学习数学的信心。 教学重难点 【教学重点】理解平均数的意义,掌握求平均数的方法。 【教学难点】体会平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况。 课前准备 畅言智慧课堂，师生平板，ppt。 课时安排 1 课时 教学过程 一、情境导入 创设情境,激趣引入。(课件出示 3 排小球) 教师:你知道每排小球有几个吗? 学生:第一排有 6 个,第二排有 7 个,第三排有 5 个。教师:怎样移动才能使每排小球同样多? 学生:把第二排的 1 个小球移到第三排,这样每排小球的个数都是 6 个。 【设计意图:移动小球让学生初步感知平均数,并渗透“移多补少”法。让学生明白把多的分给少的,这样的方法叫“移多补少”】 二、自主探究 (课件播放每 3 秒呈现 10 个数字) 教师:看一看每次可以记住几个数字。学生 1:6 个。 学生 2:3 个。学生 3:4 个。学生 4:9 个。 …… 教师:每个同学每次记住的数字个数不同,淘气 5 次记住数字的情况也不一样,并且淘气 把 5 次记住数字的个数制成了统计表。 (课件出示淘气 5 次记住数字的情况统计表) 教师:根据统计表,你知道淘气能记住几个数字吗? 学生 1:每次都不一样,这怎么回答? 学生 2:5 个数字吧。教师:为什么? 学生 1:因为数字 5 出现了 2 次。 学生 2:淘气一共记录 5 次,记住 5 个数字的有 2 次,所以淘气记住 5 个数字。教师:很有道理,还有不同意见吗? 学生:淘气最后一次记住 9 个数字,淘气应该能记住 9 个数字吧。 教师:我的意见是淘气平均每次记住 6 个数字。你知道平均每次记住 6 个数字是怎么得出来的吗?请小组之间互相讨论。 多种方法尝试解决。 (小组活动:学生有的是用“移多补少”的知识解决 ,有的是通过计算的知识解决 ,有的……完毕,汇报小组结果) 教师:现在,谁能把数字 6 得出来的原因说一说? 学生:数字 9 最多,可以把 9 分给数字 4 两个,接着再分给数字5 一个;数字 7 分给另一个数字 5 一个。 教师:把 9、7 分给 4 或 5 的这个过程,我们叫作“移多补少”。我们可以用图形表示同学的描述过程。 (课件出示“移多补少”图形) 教师:我们也可以利用计算的方法来求淘气平均每次记住数字的个数 ,可以先计算出淘气 5 次一共记住的数字之和,你能列出算式吗? 学生:5+4+7+5+9=30(个)。 教师:淘气 5 次一共记住了 30 个数字,平均每次记住多少个数字呢? 学生:用除法计算,列式为 30÷5=6(个)。 教师:你能列综合算式吗? 学生:(5+4+7+5+9)÷5=6(个)。 【设计意图:在教学中,既要注重学生知识的获取和能力的培养,也要注意数学思想方法的渗透】 教师:可是淘气哪一次也没有记住 6 个数字啊!这是怎么回事? 学生 1:数字 6 是通过“移多补少”画图得出的。 学生 2:数字 6 是通过计算算出来的。 教师:不论是画图还是计算,数字 6 其实是我们几次“匀”出来的。像匀出来