英语阅读教学之我见.doc

英语阅读教学之我见 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：英语阅读教学之我见 1 一、掌握阅读方式 2 二、积累阅读词汇量，采取有效的词汇的记忆技巧 3 三、运用背景文化知识 3 四、激励阅读教学心理 3 五、培养学生阅读能力 4 文2：英语阅读教学之我见 5 原创性声明（模板） 8 正文 英语阅读教学之我见 文1：英语阅读教学之我见 阅读作为获取语言文化知识，了解外部信息，提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。但是在具体的教学中，阅读课显得比较散漫无味，学生也无法获得正确的阅读技能。 为了使学生对阅读充满兴趣，让阅读课不再枯燥乏味，真正让阅读快乐起来。教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”“怎样学”。在阅读教学过程中教师要运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力。 一、掌握阅读方式 1.略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。 2.跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等。把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。 3.细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。 4.推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义，猜测学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法，引导学生学会根据上下文进行猜测。这样既提高了阅读速度又形成了一种能力。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。 5.概读：要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括出作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。 总之，在做阅读理解题的时候，知道阅读的方式对于快速完成题目有非常重要的意义，能避免走一些弯路。 二、积累阅读词汇量，采取有效的词汇的记忆技巧 1.联想记忆。每个单词的存在都不是孤立的，它与其他词汇会保持多种关系:同义关系、反义关系、同一范畴词汇系等。在学习中注意到词汇间的关系，大量运用联想记忆，往能带来意想不到的效果。 2.情境记忆。词汇不是孤立存在的，它需要被用于具体的语篇之中，与其他词语构成一个有机的整体，并与语言环境相关联。由此可见，在语境中学习词汇是必须。通过语境和上下文，我们才能够真正地掌握词汇，词汇也才被真正地在我们的头脑中被激活。，所以只有通过语境，学生才能准确地理解单词在句中的确切含义，才能掌握单词的外延意义 三、运用背景文化知识 语言是文化的载体。文化所反映的是社会生活，了解社会文化生活并对文化生活的各方面进行深入思考无疑会对阅读理解起着良好的促进作用，而社会文化生活就是英语教学的总的背景知识，背景知识越丰富，阅读理解就越容易。因此在我们平时的教学过程中应尽量扩大学生的背景知识储备，让学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，给学生广泛介绍名人轶事，历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，所以在高中英语教学中进行文化教育，培养学生跨文化交际能力，不仅是重要的而且是必要的。我们一方面要尽量丰富学生的知识储备，另一方面我们还得教会学生激活知识储备，激活了的背景知识才有助于培养学生阅读能力，增强学生的学习勇气，学习信心和学习兴趣，扩大学生的视野，促进学生的思维水平、认识水平和思想水平 四、激励阅读教学心理 英国心理语言学家Ｋ.Ｓ.Goodman认为：“阅读是心理语言学的猜谜游戏，是思想和语言相互作用的过程。”所以，教学要善于顺应阅读的心理规律，采取适当的心理激励方法，引导学生逐步克服种种心理障碍，心情轻松地进行阅读，以达到事半功倍的效果。 1.兴趣是最好的老师。阅读兴趣是学生阅读能力提高的内在动力，是搞好英语课堂教学的必要前提，教师要想方设法保护和提高学生的学习兴趣，在课堂中尽量创造轻松愉悦的学习氛围，把英语的学习看成是一种生命活动、精神活动；促进师生之间的互动，教师要设计有趣的活动，采用多样的形式来吸引学生；要多表扬、少批评学生，培养他们英语学习的成就感、信心。 2.协作学习与自我调节方法的训练。学生学习能力及其他因素的差异是客