人教版小学数学五年级下册《分数的意义》教学设计.doc

PAGE PAGE 2 人教版小学数学五年级下册 EQ 《分数的意义》教学设计 教学目标： 1、知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。 2、经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。 3、充分利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。 教学重点： 明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。 教学难点：对单位“1”的理解。 教具和学具：长方形纸、一米长的绳子、若干个小立方体和若干粉笔、若干支笔。 教学过程： 一、复习引入 让学生任意写一个分数，全班同学共同回忆分数的写法和分数各部分的名称。 合作探究单位“1”和分数单位的含义，理解分数的意义。 师说：今天我们继续来学习有关分数的知识。 教师板书：分数的意义。 二、动手操作 探索新知 用学具表示 EQ \F(1,4) 师：现在请同学们拿出用纸折出的 EQ \F(1,4) ，同桌交流：你的 EQ \F(1,4) 是怎么来的？ (同桌之间交流，师巡视。然后抽生回答。) 师问：谁来说一说你手里的 EQ \F(1,4) 是怎么来的？ （学生分别把六种情况介绍一遍。） 师问：刚才同学们都是把什么平均分了？ 生答：一张纸。 师：也就是说我们把这张纸看做了一个整体。同学们做的非常好，来看看老师整理的这几种，和大家的一样不一样？ （播放课件） 师：一张纸我们可以看做一个整体，可以用它表示出 EQ \F(1,4) ，那么其他东西可不可以呢？请同学们用老师为你们准备的学具试一试吧！ （学生分小组讨论后汇报成果。） 师：在这里，我们把8支笔，4颗糖……这些物体看做一个整体，也表示出了 EQ \F(1,4) ，那这两个 EQ \F(1,4) 有什么异同点呢？ 生答：相同点是都被平均分成了四份，表示其中的一份。不同点是分的东西不一样，前面是一张纸，现在是8支笔，4颗糖等等一些东西。 师（边说边播放课件）被平均分的一个或一些物体，都可以看做一个整体，这个整体可用自然数1来表示，叫做单位“1”。 （板书：整体 单位“1”） 师：那么还有什么东西也可以看做单位“1”呢？ 生答：一箱苹果、一堆糖果、一个西瓜、1米可以看做单位“1”。 师：许许多多的物体我们都可以看做单位“1”，那么问题来了，看屏幕。（播放课件：出示12个蛋糕，要求从不同的角度写分数。） （学生书写1分钟，写完汇报。学生分别写出了分母是2、3、4、6、12的分数并板书到黑板上）。 师圈住 EQ \F(1,2) 、 EQ \F(1,4) 、 EQ \F(1,3) 、 EQ \F(1,6) 、 EQ \F(1,12) 这些分数问：相同的单位“1”，为什么会写出分母不同的分数呢？ 生：因为分的份数不同。 师：观察这些分数，你发现了什么？ 生答：分子都是1，分母不同。都是把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份。 师：这样的数，我们把它叫做分数单位。（播放课件） 师：现在我们来比一比，看谁学得好。 师抽两组汇报。 三、 自主练习（课件出示） 师：老师这里有一些数据，大家看。 1.长江干流约 EQ \F(3,5) 的水体受到不同程度的污染。 师问：这里的 EQ \F(3,5) 的具体含义是什么？ 2.死海表层的水中含盐量达到 EQ \F(3,10) . 师问：这里 EQ \F(3,10) 的具体含义是什么？ 3.按联合国传统标准，一个地区60岁以上老人达到总人口 EQ \F(1,10) 的，就视为进入老龄化社会。新标准为65岁以上老人占总人口的 EQ \F(7,100) 。 师问：这两个分数的具体含义是什么呢？ 师：现在看第二题，在练习本上写下答案。 每块巧克力是这盒巧克力的（ EQ \F(1,25) ），每人分（5）块，每人分得这盒巧克力的（ EQ \F(1,5) ）。 师：我们接着看第三题，小组讨论一下。 提问：有三堆萝卜，每堆的 EQ \F(1,3) 都在外边，分别是一根、两根、三根，都表示单位“1”的 EQ \F(1,3) ，哪堆萝卜多呀？ 四、了解分数的产生。 师：了解了这么多，想不想知道分数是怎么产生的？来了解一下吧。（播放动画） 师：看来，分数是由于这些客观需要产生的，正是由于这些需要，我们以后还会继续认识其他数。 四|、当堂检测 师：现在到了我们当堂检测的时候了，请同学们翻开课本，练习十一的5、7、9题写在书上。 （做完之后小组检查，小组解决不了的可请教老师。） 五、学生谈收获 师：哪位同学愿意跟大家分享一下你的收获呢？