关于中小学文言文教学衔接的实践和思考.docVIP

- PAGE . z - - -.. - - 总结资料 关于中小学文言文教学衔接的实践和思考 古城外国语学校 *信 文言文是我们古代中华民族历史、思想、文化的载体，是我们民族文化之根，它承载着厚重的文化内涵和智慧结晶。文言文的学习，促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，充实其文化底蕴，提升其文化品位，形成正确的价值观，并在学习文言文的过程中，吸收语言精华，提高书面语表达能力，因此文言文在语文课程中的地位是坚不可摧的。然而文言文的教学现状却令人堪忧。 就从去年九月入学初一新生的情况来看，感觉特别棘手，这些从小学刚升入初中的学生，似乎从来没有接触过文言文，连一些最简单的至今还有生命力的文言实词他们都难以理解，文言文的教学困难重重。发现主要原因在于：中小学文言文教学出现了较为严重的脱节现象，未能很好地衔接起来, 严重影响了文言文的教学质量。 一、脱节现象具体表现在以下几个方面： 〔一〕学生学习文言文的态度、方法。就文言文本身而言，时空跨越较大，小学生感觉很难读顺、读懂。另外，由于小学考试内容根本不涉及对文言文的考察，学生还没有真正进入文言文的学习状态，没有形成一定的学习方法，成绩好的孩子只知埋头完成教师布置的任务，进展机械记忆；成绩差的孩子的情况自是不言而喻了。在上学期文言文起始课上，就文言文学习现状，我在所执教的两个教学班上〔共58人〕进展了一次简单的问卷调查： 1、你喜欢文言文吗.a 喜欢 b 无所谓 c 不喜欢〔〕 2、你觉得文言文学习? a很难 b 一般 c 简单〔〕 3、你学习文言文的障碍主要是什么. 4、你通常采用什么方法排除障碍. 调查反应意见如下： 1、你喜欢文言文吗. 喜欢 无所谓 不喜欢 16% 4% 80% 2、你觉得文言文学习 简单 一般 很难 10% 36% 54% 3、你学习文言文的障碍主要是 翻译语句 内容理解 听不懂 90% 8% 2% 4、你通常采用什么方法排除障碍 背诵 查工具书 请教他人 96% 2% 2% 〔二〕教材内容、教学要求、考察内容。随着小学到初中的一个阶段性跨越，学习内容增多，学习的强度、难度也加大。以出版的市义务教育课程改革实验教材九、十册为例，一个学期只有两篇，而从课后题看，也并不重视对文言语句的翻译，没有专门考察学生翻译能力的题目。而进入初中后，第十三册课本上的文言文增加到四篇，外加课外补充的，不下10篇，不仅篇目增多，篇幅也加长，难度加大。比方?先秦诸子论学八则?和?扁鹊见蔡桓公?这两篇课文，虽然这些名篇耳熟能详，但对于文言文接触不多的初一学生来说，难以理解，尤其是前者没有故事情节，缺乏上下语言环境，内容更显枯燥。还有教学要求上的变化也是相当明显的：新课标〔实验稿〕第三学段〔5-6年级〕阶段目标“阅读局部〞并没有涉及到文言文。小学阶段教师只要求读读背背默默，外加个别几个非常简单的文言实词的理解。期末试卷中只涉及背诵片断。初中阶段，除了背诵课文，还需要掌握常见实词虚词的理解，句意的理解，能借助注释和工具书理解文言文内容，以及相关的作家、作品、文学常识等等。中考更占六十分中的十分。总之，教材、教学内容、考察内容上的巨大的变化，使学生难以招架，对本来就对文言文没什么好感的学生来说，无疑是雪上加霜。 〔三〕教师的教法。小学是文言文的起步阶段，教师指导搀扶过多，学生自我实践较少。而到了中学，上课内容的增多，难度的加大，教师上课的速度加快，反复的次数减少，对课文分析的深入，学生一下子适应不上来，笔记的速度，思维的灵敏度，都跟不上教师的授课节奏，由此造成学生学习的障碍。 二、基于以上调查和分析，为帮助初一新生顺利地完成中小学文言文学习的过渡，指导他们养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，从而提高学习效果，开展他们的语文素养，我在初一上学期做了以下尝试： 〔一〕深入研究、明确新课程标准对中小学文言文教学的不同要求。 课程标准是我们的教学依据，课程标准虽然没有给中小学的衔接教学提出指导性意见，但从对每一个阶段的课程要求中，我们能分辨出衔接的关键。课程标准〔实验稿〕中，对四至六年级的文言文阅读只要求背诵古诗文。也就是说，小学阶段对文言文将不做要求。七至九年级在教学中要求：“ (1)