班主任培训资料：如何培养学生良好的课堂行为习惯.docxVIP

第 1 页 共 7 页 班主任培训资料：如何培养学生良好的 课堂行为习惯 学生良好的课堂行为习惯直接影响到教师的课堂教学效 率，在课堂教学中，有许多学生会由于这样或者那样的原 因不能安心学习或者不能顺利学习，其学习活动不能和谐 地与教师教学活动相配合，他们的行为非但妨碍了自己 的学习，而且有时还干扰了教师的教学和其他同学的学 习，直接影响课堂教学质量的提高。美国心理学家称之 为“课堂问题行为”。课堂问题行为是指学生违反课堂规 则、干扰课堂活动的正常进行或者影响教学效率的行为。 主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教 师关系紧张、容易冲动、坐立不安或者活动过度等等。有 时为了处理这些课堂问题行为，要浪费不少课堂时间， 导致影响上课进度和效率，课堂变成为了维持纪律和纠正 不良行为的课。那末这些课堂行为问题的原因是什么？ 又如何去培养学生良好的行为习惯呢？ 一、课堂问题行为的特点分析 课堂问题行为根据其行为表现的倾向，可分为两大类— — 外向型问题行为和内向型问题行为。外向型问题行为 会直接扰乱课堂秩序，易被察觉。例如，相互争执、打 骂、怪笑、交头接耳、窃窃私语、高声喧哗、做滑稽表 演、故意顶撞班干部或者老师、迟到、早退等。内向型问 题行为是不易被察觉的、对课堂教学活动不构成威胁的 退缩型行为，虽不直接影响他人学习和课堂秩序，但是 对教学效果和教学质量影响很大，甚至对自身人格的发 展具有较大的危害性。主要表现为：课堂上心不在焉、 第 2 页 共 7 页 胡思乱想、发呆、胆怯提问、抑郁、神经过敏、烦躁不 安、乱涂乱画等。在课堂教学中，外向型课堂问题行为 各班虽时有发生，但普遍性远次于内向型课堂问题行 为，内向型问题行为因大多具有隐蔽性，因此更难发 现，更难矫正，对课堂教学质量的影响也就更大。 二、课堂问题行为的归因分析 课堂中浮现的纪律问题行为是由许多原因促成的，但我 们在这里只分析两种动态性的问题根源。 (一) 来源于学生方面 归因于学生并非想说学生一定是问题产生的罪魁祸 首，有些看似学生的问题可能是其他因素造成的，例如 学习的任务不适合他的能力或者兴趣等。 其一，渴望获得别人关注。因为人总是不愿被人遗忘 的，总是希翼得到人家的关注。研究发现，一些自尊感 较强但因为成绩较差或者其他原因得不到集体和教师承认 的学生，往往故意在课堂上创造一些麻烦以引起教师和 同学的注意。争得自己在班级集体中的位置。如：发出 怪声，做鬼脸等。 其二，学生的认知水平与课堂教学内容的矛盾造成的问 题行为。教师的课堂教学最头痛的总问题就是全班那末 多学生，每一个学生的认知水平是不一样的，有些学生可 能还停留在具体运算阶段，而有些学生却早已达到了形 式运算的阶段。面对这些不同进度的学生，教师难以给 每一个学生提供合适的教学内容和材料，不知道该怎样 选择恰当的教学方法。如果教师的目光只盯在那些认知 水平较高的学生身上，这些学生从教学中获得了满足， 普通不会犯纪律性的问题。但是，那些进度慢的学生感 到无法跟上教学内容，教学内容艰深难懂，这样这些学 第 3 页 共 7 页 生自然就开始违反课堂纪律了。相反，如果教师顾全那 些认知水平低的学生，那些认知水平高的学生会感到学 习内容不具有挑战性，这些孩子同样可能违反课堂纪 律。因此，许多教师只好照应中等认知层次的学生，这 样就可能两头的学生得不到满足，这些学生都有可能犯 纪律问题。 其三，厌烦不满。由于教学内容太难或者太易，学生感 到索然无味，没有兴趣，或者由于教师的教学方法单 调，语言平淡，甚至无意义重复，学生感到厌烦，于是 寻求刺激，以示不满。如：敲打作响，随便说话，胡写 乱涂等。大部份注意涣散的行为，由厌烦而产生。 其四、挫折紧张。学生学业不良、人际关系不协调，对 于教师所提出的学习、行为方面的各种要求，有的学生 连遭挫折，面临失败的威胁。挫折使学生紧张，紧张累 积到一定程度就会导致发泄。如：不服从指挥故意违反 纪律等。 (二)来源于教师方面 其一，教学不良。教师由于备课不充分，上课时断时 续，常看备课本。在学生面前讲课时显得枯燥、乏味， 教学缺乏艺术性与吸引力，教学方法落后、陈旧，程序 机械，缺乏灵便多变。而且在一段时间里只困死在一个 问题上，教学组织能力有所欠缺，或者表达能力差而造成 教学失误，那末学生就有可能置功课于脑后而捣乱起 来，进而引起课堂问题行为。 其二，要求不当。要求过严或者过宽都会导致学生问题行 为的发生。过严会专断地严惩学生以维护纪律，使学生 感到紧张、压抑，造成师生之间矛盾和冲突逐渐尖锐 化。而有的教师对学生则要求过低，只要学生不惹是生 非，不冒犯教师，一概不管。有时也可能被某些学生的 第 4 页 共 7 页 问题行为所激怒，在 “惩一儆百”之后，仍一如既往，放 任自流。