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音标在小学英语单词教学中的运用 英语组 朱咏絮 [内容摘要] 英语单词的学习是英语学习中最基本，也是最重要的部分。没 有掌握一定的词汇量，其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。新课标 规定，小学毕业生的英语水平要达到二级，词汇量是600～700。而在英语 学习的过程中，小学生普遍感到困难的还是单词的学习。单词的记忆更是 其中最薄弱的环节。英语单词记不住，拼读难是首当其冲的障碍。学生能 不能自己拼读单词，就成了单词记忆中的关键。而单词的拼写与读音有着 很大的联系，知道了单词的读音，可以拼写出单词；有了单词的拼写，读 音自然就出来了。因此，要想拼读出更多的单词，学生必须学习音标，教 师也应该在日常教学过程帮助学生用音标来记忆单词，只要掌握它们的联 系，记忆单词的时间就可以缩短一半。这样既能减轻学生的负担，增加他 们学习英语的兴趣，又能提高教学质量。 [关键词] 音标 英语单词 教学 现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴 趣”。 兴趣是开启成功大门的钥匙。要想让学生学好英语，兴趣是关键。 有了兴趣，才会有学习的热情和积极性。但是小学生在英语学习的过程中 由于未掌握音标，无法通过音标学习、记忆和掌握单词，随着年级的升高， 单词难度的加深，学生对于单词的记忆越来越困难，有些学生甚至根本无 法掌握新词，拼读难的挫败感严重打击了他们的自信心，使他们丧失了学 习英语的兴趣。 因此，只有教会学生学会拼读和记忆单词的方法，才是英语教学中首 先要解决的问题。而音标则是拼读和记忆单词的 “拐杖”，这根“拐杖”, 能有效地帮助学生降低学习的难度，让他们享受到英语学习的快乐；能极 大地增加学生学习英语的自信心，让他们对英语产生浓厚的兴趣。 一、音标教学的现状 从小学设置英语课以来，小学英语课设置音标教学有无必要性和是否 具有可行性，已经争论了多年。从近年流行的几种版本的小学英语教材的 编写来看，没有一套教材对英语音标有集中教学的安排，大都是把音标教 1 学分散到每一单元中，而且其比重也非常小。这使得很多教师忽视了对英 语音标的教学，也给学生的英语学习造成了很大困难。学生用汉字给单词 注音，或用汉语拼音注音的现象比比皆是，而且因为不明确如何发音而造 成注音差别极大，比如：glass哥拉斯，class克拉斯，Thank you very much. 三克油喂了马吃，叫人哭笑不得。 二、音标应用于单词教学的重要性 单词学习是英语学习的重中之重。而背单词则成了学生们 （特别是弱 势学生）英语学习过程中的拦路虎，是让学生为之头痛的一件事。一直以 来死记硬背是学生记忆单词的常用方法，通常是花了大量时间，收到的效 果却微乎其微。于是在日常教学过程中，教师们可能会碰到以下几种问题： 问题一，新授课上的单词，全部能掌握记住的学生很少，大部分只能 记住一半，有些学生甚至还不会朗读。 问题二，相似的音不易区分、易发成同一个音. 字母发音不准、不到 位，导致单词读音不确定、单词记忆困难。教师带读单词发音的时候，特 别是部分较长的单词，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到 相应的符号来标记时，就借用汉字来注音。由此造成了误读，以致在朗读 句型与对话时，语音语调生硬，不准确。比如老师教的是smile 孩子发出 的音却成了smell。 问题三，学生单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线 部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同 于其它三个单词的词，错误率非常高。 问题四，单词记忆速度慢，遗忘率却高。做补充字母，完成单词练习 时，学生常凭机械记忆填入字母，而很少是联系单词发音，利用读音规则 来完成。如完成单词即使他读出来的音是[n]还是会拼成字母“m”。 以上种种问题，都说明了学生在英语学习的过程中是处于被动状态的， 变被动为主动，是提高学生学习积极性的关键因素。这就引出了音标应用 于单词教学的迫切性。音标的教学渗透，可以让学生明白原来英语单词也 可以像中文字一样，拼写而成，简单易读，并且可以改掉音不准的弊病。 对于学生来说，记住几个简单的音标比记住厚厚的一本书中的单词要容易 得多。 三、音标应用于单词教学的理想时间