面向乡村振兴的“高校—基地”农业科技人才协同培养模式与路径.pdfVIP

科技教育与人才 面向乡村振兴的“高校 — 基地” 农业科技人才协同培养模式与路径 林潇潇 广州大学教育学院，广东，广州，510006 摘 要： 高校作为农业科技人才培养的重要平台，在促进乡村振兴建设中具有重要作用。目前， 高校农学专业人才培养存在着重课堂教学，轻校外实践的现象。文章分析了乡村振兴中“高校— 基地”农业科技人才协同培养的合作政策、合作模式，以及价值和意义，从6个方面提出“高 校—基地”农业科技人才协同培养模式的构建策略，以及协同培养的实践路径。 关键词： 乡村振兴；“高校—基地”；农业科技人才；培养模式；路径 中图分类号 ：G643  文献标识码：A DOI：10.19881/ki.1006-3676.2023.02.08 一、引言 党的十九大报告指出，必须始终把解决好“三农”问题作为全党工作的重中之重，实施乡 村振兴战略。乡村振兴成为党和国家全面推进乡村建设的重要战略方向。2021年，中共中央、 国务院发布的《中共中央 国务院关于全面推进乡村振兴加快农业现代化的意见》提出，农业农 村现代化规划启动实施，到2025年，农业农村现代化取得重要进展，现代乡村产业体系基本形成。 党的二十大报告再次对推进乡村振兴战略作出了全面的部署，提出“加快建设农业强国”的总 目标。党和国家的一系列相关政策举措为我国农村振兴发展注入了新的活力，促进了我国农业 向现代化的转型和升级，显示了我国从农业大国向农业强国发展的决心。农业现代化的实现离 不开农业科技人才队伍的建设和贡献，而高校是农业科技人才培养的重要平台，如何利用这一 平台推动农业科技人才的创新发展，以推动乡村振兴战略目标的实现，是值得高等教育思考的 问题。此外，高校农业人才的培养只有与农业生产实践相结合，才能真正促进农业科学、有序 发展。因此，在乡村振兴战略背景下如何开展高校、农村实践基地对农业科技人才的协同创新 培养，成了重要的议题之一。 有研究指出，我国地方农业院校科技创新人才培养模式“死板”，教师上课主要采用课 堂讲授的方式，系统性传授知识，忽视了学生将知识灵活运用到生产场景中的能力，学生大 [1] 部分的学习只是知识在脑中的复刻，缺少对实践运用和创新意识的培养。 国外一些国家（如 基金项目： 本文系2017广东省哲学社会科学“十三五”规划学科共建项目“广东省中重度智障生就 业转衔运行机制的实证研究”（项目编号：GD17XJY17）阶段性研究成果。 作者简介： 林潇潇，男，1983年生，博士，讲师，研究方向：融合教育、适应性体育。 63 2023.2 2023年第2期 科技教育与人才 荷兰）的做法是，在农业高等职业教育中强调理论 与乡村的合作。这些政策既有国家政策，也有地方政策。 知识学习与实践的结合，在课程设置及课程考试形 政策中均涉及了关于高校与农村基地协同育人的政策 式上农业实践相关的内容占有很大比重。[2] 因此， 文本，主要的政策如表1所示。 通过联合学校、科研院所与企业建立协同育人机制， 通过对高校人才服务乡