小学一年级数学（人教版）《认识图形》大单元设计.docxVIP

小学一年级数学（人教版）《认识图形》大单元设计 一、课标分析 内容要求：通过实物和模型辨认简单的立体图像，能对图形分类，会用简单图形拼图。在图形认识的过程中，形成初步的空间观念。 学业要求：能辨认长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，能直接描述这些立体图形的特征。能根据描述的特征对图形进行简单分类。会用简单的的图形拼图，能在组合图形中说出各部分图形的名称。 教学提示：教学要充分利用学生的已有经验，以直观感知为主。要选用学生身边熟悉的素材，鼓励学生动手操作，感知立体图形和平面图形的特点以及两类图形的关联，引导学生经历图形的抽象过程，积累观察物体的经验，初步形成空间观念。 二、教材分析 “认识立体图形”是人教版一年级上册第四单元内容。本单元内容是学生学习”图形与几何”知识的开始，主要是从图形这一角度来使学生初步认识物体和图形。这一单元包含三方面的内容：一是在物体分类的活动中，初步认识长方体、正方体、圆柱和球四种立体图形；二是会用同样的立体图形进行拼组；三是解决简单的实际问题。 三、学情分析 逻辑起点：一年级的学生年龄小，好动、好奇、好玩，对数学学习的兴趣比较浓厚，所以他们喜欢通过操作学具分一分、摸一摸、说一说，从而获得对物体特征的理解。但是，由于生活背景、知识及经验的不同，学生对物体特征的理解存在一定的差距，有的学生已经能够认识物体的特征，有的学生还不知道。在学习这部分内容之前，学生已经接触过各种各样的物体，已经有形状方面的初步感知和体验,对这部分知识的学习不会太困难，但是要他们建立初步的空间观念就不是那么容易了。 现实起点：准确把握学生学习的起点，是寻找最近发展区和知识生长点的有利依据。教学设计开展前，我们设计了前测，我们发现:对于有93%学生能准确说出图形的名称；63%的学生能准确说出每个面的形状，36%的学生对图形的特征说不清楚。也就是说，大部分学生仅仅对图形有整体的直观感知，不能抽象出特征。