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初中语文情境化教学策略研究 从初中语文教学的目的来看，初中语文教学是为了培养学生们的语言能力。但培养学生们的学习能力并不是一件简单的事情，这是需要讲究方法和策略的。而情境化教学是一种既能培养学生们语言能力同时也能降低教学难度的一种方式，将此种方式应用到教学中具有重要的意义。情境化教学对于学生们造成的影响是以积极性为主的，从长远角度看，情境化教学带给学生们的影响会继续延续下去，因此将情境化教学应用到初中语文教学中存在着应用意义。 .当前初中语文教学中常见的问题 情境化教学是一种与当前初中语文教学情况相符的教学模式。但由于当前初中语文教学中存在的一些问题，导致了情境化教学并未得到有效的应用，而在这些问题的原因是多样性的，因此解决这些问题需要从不同的方面去进行解决。 传统教学观念根深蒂固，导致情境化教学不能很好地应用 传统的教学观念认为学生的成绩优秀就代表着学生各方面能力都很优秀，但是这种观念已经不太与当下的情况相符。随着新课改的到来，当前的教学观念不仅要求学生们拥有优秀的成绩，同时还要让学生们从“德智体美劳”五个方向全面发展，并且这五个发展方向还根据学生们所处的阶段，与相关学科知识进行了融合。以初中语文为例，当前评价一个学生语文学习状况不仅仅只是用成绩来进行评价,同时还要根据学生们的语言分析能力、字词积累能力、赏析能力以及写作能力多个方面来进行评价。而将情境化教学应用在其中，是能够培养学生的语言分析能力以及赏析能力的。但受到传统教学观念的影响，情境化教学并不被很多教师认可，认为利用传统的教学模式也同样能够让学生们的成绩得到提升，因此就抛弃了情境化教学。 教学方式缺乏生活化和形象化 虽然部分教师由于受到传统教育理念的影响，不会将情境化教学应用到初中语文教学中去。但仍有部分教师将情境化教学应用在语文教学当中。而从这部分教师的应用效果来看，并没有达到情境化教学应有的目的，对于培养学生们的语文素养并没有太大的帮助。情境化教学是强调生活化和形象化的，但是很多教师们并没有考虑到这一点,只注意情境化教学的“形”并没有考虑情境化教育的“神二以诗歌鉴赏为例，《兼葭》这一首诗是初中必考的内容，在考题中往往会以鉴赏的形式出现。很多老师讲情境化教学在诗歌鉴赏中的应用，是让学生们自己处于这种意境中去感受，缺乏相应的引导性，从而就丧失了形象化。以文言文《五柳先生》为例，教师们只注重于让学生们感受这篇文章中陶渊明所处的境地，忽视了《五柳先生》带来的生活气息。在没有生活气息和形象化的引导下，学生们难以通过情境化教学来理解和深化文言文和诗歌，因此对于学生们的提升也停留在了初级阶段。 .将情境化教学应用到初中语文中的有效途径 在初中语文教学中，情境化教学缺乏生活气息和形象化当前此种教学应用存在的大问题。想要将情境化教学应用到初中语文当中，就需要考虑好这两方面，从而发挥出情境化教学应有的作用与意义。 借助于多媒体来实行情境化教学 随着科学技术的发展，当前在教学中已经能够给还原出听觉、视觉，借助于科学技术诞生出来的感知途径，我们能够很好地让情境化教学发挥出应有的作用。例如教师在教学《出师表》这一篇文章的时候，教师们可以借助于多媒体来放映一些有关文章背景的视频，让学生们感受到当时诸葛亮所处的时代，在利用多媒体进行模拟化教学之后，还能让学生们融入当时的情况进行分析，向学生们提出“如果你是诸葛亮，当时的情况下，你会怎么去处理这些问题。”这样不仅仅让学生们深刻地融入了文章应有的情境当中去了，同时也能从一定程度上激发学生们对于语文学习的积极性，对于提升学生的语文素养是有很大的帮助。 以专题形式来开展情境化教学 将初中语文的内容进行划分，可以分为传统文化、实践专题以及生活专题等方面，通过对这些方面的教学，能培养学生的语文素养。语文素养中包含了写作能力以及语境想象能力等多方面的能力，设置一些教学情境则能有效培养学生这些方面的能力。从传统文化的角度来讲，传统文化在初中语文表现的形式为文言文和诗歌，理解其中的部分字词是需要结合意境来考虑的，因此教师可以通过创设与传统文化对应的意境，以此帮助学生理解与记忆相关知识。从实践专题来说,非连续性文本的阅读对学生分析能力和理解能力要求极高，老师可制造形象客观的情境出来，帮助学生去分析和理解，使得以后面对这类问题能通过制造相关情境来予以解决，对培养阅读和分析能力来说有帮助。从生活专题来说，与生活相关的语文知识，学生在学习后才能更好感同身受，因此教师们仅需做出适当的引导即可，引导学生们去想象生活中常见的事物，让学生对于语文的认知不局限于书本之提升语文的应用能力。利用专题的形式来开展情景化教学利于培养学生的语文素养，这也是提升语文教学质量的关键所在。 随着教育大环境的改变，在当前初中语文教学中，情境化教学已经变得常态化了，此种教学方式不仅符合了当前语文学