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走向深度学习的三个路径 褚清源再次关注“深度学习”这个话题，是因为在做了大量课堂观察之后，我们发现浅表学习和假性学习依然大量存在，深度学习的具体路径尚未明确，基本样态尚未呈现。课堂改革的重要拐点，就是教师的课堂教学是否促进了学生核心素养的提升，而具备核心素养的学生，一定具备解决问题的能力，一定是“有力量的学生”。课堂上，教师要实现核心素养的教学转化必然要关注项目学习、单元学习、主题学习、综合学习，让学生完整地学、可见地学、深度地学。有专家认为，深度学习包含学习动机的深度、学习内容的深度、学习参与的深度、学习方法的深度、学习结果的深度。那么，如何走向深度学习？当前，我们可以关注以下三点： 一是学习本身是需要学习的。学校里最需要建设的课程首先是“学习学课程”。学生并不是一坐在教室里就会学习的，教师要给学生具体的学习方法、学习支架、思维工具等。这个课程的建设者不只是教师、校长、专家，还有一个重要的参与者——学生。学校里只有让学生首先学会学习，其他课程的学习才可能有效落地。1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了一份报告《教育——财富蕴藏其中》，被世界各国普遍认可，核心观点就是提出了教育的四大支柱，即学会学习、学会做事、学会共处、学会做人，后来又增加了学会改变。所以，课堂改革走进深水区，要从以学习者为中心走向以“学习”为中心，在“学会学习”的基础上才可能走