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第三章 幼儿科学教育目的 ;第一节 拟定幼儿科学教育目的依据;依据一 ：幼儿认知发展特点 ;1、幼儿感觉发展特点;运动觉和皮肤觉感受性也在不断提升。这两种感觉结合，能够使幼儿在触摸中感知物体大小、形状、轻重、软硬、弹性、光滑和粗糙等属性。; 2、幼儿知觉发展特点 空间方位知觉：三岁幼儿仅能区别上下方位，四岁幼儿开始能区别前后方位，五岁幼儿开始能以本身为中心区别左右方位，六岁幼儿虽能完全正确地区别上、下、前、后四个方位，但以本身为中心来判断左、右时仍有困难。 ;;时间知觉： 幼儿早期儿童已有一些初步时间概念，但往往和他们详细生活活动相联系。对于一些带有相对性时间概念，如“昨天”、“今天”、“明天”，就难以正确掌握。 幼儿中期儿童能够正确理解“昨天”、“今天”、“明天”，也能利用“早晨”、“晚上”等词，但对较远时间，如“前天”、“后天”等还不能理解。 幼儿晚期儿童能够区别“昨天”、“今天”、“明天”等一些时间观念。也开始能区别“大前天”、“前天”、“后天”、“大后天”，分清早晨、下午，知道今天是星期几，知道春、夏、秋、冬。但对更短或更远时间观念就难以分清。 ;3、幼儿记忆;4、幼儿思维特点;表现在下列方面：;（2） 依据表面形象或表象来理解或解 释自然界事物和现象。 例：某3岁幼儿认为“风是红旗 扇出来” 。 ; 幼儿还经常依据自己生活经验，来理解和解释自然界事物和现象，表现出不合逻辑想法和做法。 例1：开水浇花 例2：给金鱼喂豆浆;5.树立正确儿童发展观;总结; 依据二：幼儿科学教育活 动特性;（一） 教育内容生成性 教育内容生成性是指教育内容超越事先计划性，依据在即时情境、突发事件中，或依据儿童在活动中需要、兴趣和提出问题暂时安排。 ;案例;案例点评; （二）教育过程探究性 案例： 冬末初春时，幼儿对蚂蚁产生了兴趣，他们到幼稚园各个地方找寻蚂蚁，可是一只蚂蚁也没有。孩子们产生了疑??“蚂蚁都到哪里去了呢？”看着孩子们扫兴而归，我及时问到：“怎么会没有呢？再找找吧！”孩子们又到各个地方去认真找寻了一番，但仍然没有发觉。 ; 这时幼儿有了许多想法，有认为蚂蚁在睡觉；有认为蚂蚁都爬到树叶上了；尚有认为应当用饼干、面包把蚂蚁引出来……。 我又提出了第二个问题：“想一想，你们以前是在什么时候看到蚂蚁呢？”有说在热天时候，有说是在天冷时候。“到底在什么时候呢？”这个问题又引起了幼儿极大兴趣。 ; 我勉励幼儿平时注意观测，还设计了一张统计表（时间、天气、温度、情况）帮助幼儿及时统计自己观测发觉。没想到我设计“统计表”对幼儿探究提出了挑战，孩子们结伴分组寻找，统计，他们无意行为逐步转变为故意行为，探究兴趣更浓、更进一步、更持久，最后取得了成功——发觉温度和蚂蚁出现之间关系。 ----摘自一位幼儿教师教育笔记 ;思考与讨论;从教育案例中，我们看到：;启发与思考;（三）教育组织方式多样性和灵活性;科学发觉室每一个区角，都是进行小组和个别科学摸索好场合。;自然角里自发探究活动;金鱼和乌龟都是我们好朋友，我们天天都要去看它们，把它们改变记下来。;小结;第二，幼儿科学教育活动灵活地 渗入于一日生活中。 ;案例1：神秘鸡蛋今天餐点吃鸡蛋，鸡蛋里有什么秘密呢？;咦！这两个鸡蛋怎么长得不同？我要仔细看一看！;看看能否竖起来？;听一听，会不会有小鸡在里面叫呢？;转一转，停一停，会怎么样呢？;我们办法是使劲摇一摇。; 案例2：有劲根 春天早晨，孩子们陆陆续续来到幼稚园。 早来孩子们和值日生一起在给自然角里各种植物浇水，忽然发觉一个花盆裂开了一道大约有两厘米宽缝，孩子们觉得很奇怪。“花盆为何裂开了？”“花盆里面有什么？”教师通过提出问题，引导幼儿进行探究。孩子们把花盆撬开进行观测，最后发觉是花盆里逐步长大小土豆把花盆撑破了。“土豆那么小，哪有那么大劲？”有些孩子又产生了疑问。教师又利用饭后散步时间带孩子到操场上观测大树根。孩子们终于悟道：根真有劲。;案例点评： 一日生活中处处有科学，时时可摸索，结合实际生活随机教育能够使幼儿体验和感受到科学就在身边，领悟科学实际意义，提升科学素养，养成良好探究习惯。 ;; 学前教育培养是当代和未来社会建设者，因此教育目的确实立必须从社会发展