9.1.2不等式的性质(教案).docVIP

“优课”教学设计 PAGE PAGE 5 人教版 人教版义务教育教科书 9.1.2不等式的性质 黄冈市蕲春县第三实验中学 叶学林 一．课标分析： 从《课标》看，方程与不等式是同“数与代数”领域内同一标题下的两部分内容，它们之间有密切的联系，存在许多可以进行类比的内容。学生对于等式的认识已经具备一定的积累，充分发挥心理学中正向迁移的积极作用，可以为学习不等式的性质提供一条合理的学习之路。 《课标》提到：要注重提高学生的数学思维能力，即“在学生学习数学运用数学解决问题时，应经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程”。在认真学习领会新课程标准的基础上，在《不等式的性质》教学设计中大胆探索归纳式学习方法、勇于实践探究式教学方法，以取得更好的教学效果。 二．教学内容和内容解析： 1.内容： 不等式的性质。 2.内容解析： （1）本节内容是第九章《不等式和不等式组》中的重点部分，是不等式的第二课时，此节课是在学生学习了等式的性质，加深对不等式的认识的基础上，探究不等式的性质。 （2）不等式的性质是深入学习一元一次不等式组以及解决与不等式有关问题的基础和依据。这三条性质不仅要掌握它们的内容、理解掌握它们成立的条件、把握它们之间的联系,还要对这些性质进行拓展探究。 （3）不等式的性质是培养学生数学能力的良好题材，学习不等式，要经常用到观察、分析、归纳、猜想、迭代的思想，还要综合运用前面的知识解决不等式中的一些问题，这些都有助于学生数学能力的提高。本节内容安排上难度和强度不高，适合学生讨论，可以充分开展合作学习，培养学生的合作精神和团队竞争的意识。 因此，“不等式的性质”在中学数学内容里占有十分重要的地位。它在利用不等式的观点解决问题中起着十分重要的作用，为培养创新意识和实践能力提供了重要方式和途径。 三．学生分析： 从学生的知识上看，学生已经学过等式的定义、性质，并掌握了等式的运算规律等，通过类比、猜测、验证的方法来探索掌握不等式的性质，并初步体会不等式与等式的异同。 从学生的学习能力看，学生已具备了一定的观察事物的能力，积累了一些研究问题的经验，在一定程度上具备了抽象、概括的能力和语言转换能力。 从学生的心理学习上看，学生头脑中虽有一些不等式性质的的实物实例，但并没有上升为“概念”的水平，如何给不等式的性质以数学描述？如何“定性”“定量”地描述不等式的性质是学生关注的问题，也是学习的重点问题。在探索性质2,3时，由于学生思维的片面性，会产生考虑不到不等式两边乘或除以一个负数的情况；在运用性质3时，由于已有知识的负迁移，学生会出现考虑不全面而导致错误变形。因此本节课难点为性质3的探索及其理解运用。 四．教学目标： 知识目标：1、理解不等式的性质； 2、运用不等式的性质解决一些不等式的变形问题。 能力目标：通过类比等式的性质，探索不等式的性质，体会不等式与等式的异同，初步掌握类比的思想方法。 情感目标： 1、通过观察、实验、类比可以获得数学结论，体验教学活动充满着探索性和创造性。 2、在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，学会分享别人的想法和结果，并重新审视自己的想法，能从交流中获益。 五．重点难点： 重点：不等式的性质； 难点：不等式性质3的探索及运用。 六．方法策略： 启发式教学法——以设问和疑问层层引导，激发学生，启发学生积极思考，逐步从常识走向科学，将感性认识提升到理性认识，培养和发展学生的抽象思维能力。 探究教学法——引导学生去疑；鼓励学生去探； 激励学生去思，培养学生的创造性思维和批判精神。 合作学习——通过组织小组讨论达到探究、归纳的目的。 七．教学流程设计： 1. 创设情境，启发探究 “小幽默”：小明对哥哥说：“我今年3岁了，你比我大两岁，两年后我就和你一样大了。” 问题1：你能用式子来说明小明的说法是错误的吗？ 2. 尝试发现，探索新知 “3＜5 3+2 ＜ 5+2 ” 问题2：你能用文字语言描述这个规律吗？这个规律是否正确？如何验证？ 验证：3＜5 3+8 5+8 3+6 5+6 3+0 5+0 3+（-4） 5+（-4） 3+（-2） 5+（-2） 指出减去一个数等于加上这个数的相反数，那么这个规律可以总结为： 不等式的两边加（或减）同一个数（或式子），不等号的方向不变。 我们将不等式的这种规律称为不等式的性质。 问题3：等式有哪些性质？(板书) 等式性质 不等式性质 文字语言 符号语言 文字语言 符号语言 性质1 等式两边加（或减）同一个数（或式子），