《体积变化之谜》教学设计.docVIP

《体积变化之谜》教学设计 内容：小学科学五年级上册第三单元第二课 教材、学情分析： 大象版小学科学五年级上册重点培养学生“模型和解释”的能力，在凸显这个一级目标的基础上，同时注重能力培养和科学知识的传授。 该单元，属于探究过程能力训练单元，其二级目标是“能归纳概括出事物的共同特征，并做出合理的解释”。 《体积变化之谜》是第三单元《热能考察之旅》第二课。本单元共有三课，其它两课分别是《寻找热能》和《冬暖夏凉的房子》。《体积变化之谜》在三课中起着承上启下的作用。 1、目标要求 ⑴了解通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化。 ⑵能列举生活中常见的热胀冷缩现象。 ⑶能用不完全归纳法总结出物体热胀冷缩的现象。 2、教学重点 了解热胀冷缩现象。 3、教学难点 会做物体热胀冷缩的实验。 教时安排??两教时 教学过程预设 第一教时 一、复习旧知 教师谈话：上节课我们为外星小朋友友友找到了适宜的居住环境，还为他设计了一份热能合理的食谱。 提问：1、友友的宜居地点在哪？（云南大理：年均气温15.1℃），其实，到我们利川来也很不错，我们这里气候非常好呢！ ??????2、友友食谱中，一天需要多少热能？（8000多千焦） 引言：上节课，我们安排好了友友的住宿和饮食，并和他投入了 紧张的研究工作。一天中午，友友与几个同学打乒乓球打得难分难解，可累坏了友友，只可惜友友一不小心，一脚踩瘪了乒乓球，友友想，反正口渴了，回家去喝点什么吧，…… 二、新课导入 外星小科学家友友放学后在拿冰箱里的饮料时，发现水被冻成了冰，玻璃瓶也裂开了。 （教学设计意图：《小学科学新课程标准》指出，“儿童天生的好奇心是科学学习的起点，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。”在这一环节中，教师通过简要复习上节课所学知识，为学生创设一个教学情境，引发学生强烈的好奇心，激发学生进一步探究新知的欲望——玻璃瓶为什么会裂开呢？） 三、猜想与假设 1、师问：玻璃瓶为什么裂开呢？大胆提出自己的猜想与假设吧！ 2、小组讨论：分四人小组提出各种各样的假设，小组长记录同学们提出的假设。 3、小组进行筛选，保留值得探究的假设，以供进一步研究。 4、小组代表提出假设 ???⑴这个瓶子质量不好，所以裂了。 ⑵冰箱温度低，把瓶子冻裂了。 ⑶这个瓶子使用期限到了，就自动碎了。 ⑷可能与水结冰有关系。 …… （教学设计意图：针对“玻璃瓶为什么会裂开”这个问题，教师鼓励学生大胆猜想。学生对一个问题的结果作出了N种假设和预测，在众多假设中，选取一、两个突破口，制定简单的科学探究活动计划。） 四、实验验证 1、师述：同学们有许多猜想与假设。有了假设，就必须进行验证。我们选取以上⑵⑷假设，进行实验验证。 2、制定研究计划： 研究内容：水结冰后体积会不会变大。 研究步骤： 挑选4个同学，每两个同学一组。 ⑴准备一个空玻璃饮料瓶，由第一组两个同学负责送到小卖部，并放入冰柜中。 ⑵准备一个装满水的玻璃杯，由第二组两个同学负责送到小卖部，并放入冰柜中。（如果途中水洒了，到小卖部倒满） 3、实验：受条件所限，所以借用学校门面小卖部的冰柜进行。 4、实验结果待下课前2分钟揭晓。 （教学设计意图：科学课程在学习内容、活动组织等方面应具有开放性。要引导学生利用学校、家庭、社会等多种资源进行科学学习。使得课程可以在最大程度上满足学生学习科学的需要。教师在课前，已经和学校小卖部的阿姨商量过了，借用冰柜做实验。课堂上我安排两组学生，分别把不同的实验样品送到小卖部的冰柜，这样既训练了学生接触社会、与人沟通的能力，又节约了课堂教学时间，增大了课堂容量） 四、知识延伸 1、猜想实验结果： ⑴假如空玻璃瓶没有裂。 ⑵假如玻璃杯中的水，结冰后高出杯口。 ⑶玻璃瓶裂开的原因是水结冰后体积增大，把玻璃瓶胀裂了。 2、延伸：其它物体是不是也会这样，遇冷体积也会增大？ 3、学生作出假设，把问题存入问题银行。 序号??存入时间?问题??提取时间 1??10月28日??水结冰后体积大了多少？ 2??10月28日??其他物体遇冷后体积会怎么样？?? ……??……??……? 4、根据实验要求，制定研究计划。 ⑴塑料瓶盖会越冷越大吗？ ⑵醋遇冷后怎样变化呢？ ⑶气体遇冷后怎样变？ 5、演示实验：塑料瓶盖会越冷越大吗？ ⑴把塑料瓶盖，放在一张白纸上，用铅笔在外围画一个圈。 ⑵派两个同学把塑料盖送到小卖部的冰柜里。（下课前2分钟拿回）。 ⑶醋和气体遇冷后体积的变化，同学们回家设计实验方案，进行实验。 6、知识链接： 摄尔修斯：瑞典天文学家，温度的单位符号℃就是为纪念他的贡献而确定的。℃读作摄氏度。 （教学设计意图：课堂上的演示实验已经不能满足于学生探究知识的需要了。这时教师及时把课堂上传授的方法，延伸到课外，延伸到学生的家庭。让学生在家长的帮助下亲历科学探究的