《将相和》说课课件含教学反思.pptxVIP

《将相和》说课 ;一、说教材; 《将相和》以蔺相如的活动为线索，通过完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事的记叙（其中完璧归赵的故事因为在三年级教材中已经出现过，所以在本课中只是一句话带过。），写出了蔺相如和廉颇之间从不和到和好的经过，生动地刻画了人物形象，赞扬了蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇的勇于改过。本单元的重点教学目标是联系上下文理解重要词句，以此了解人物特点。;二、说学情; ;三、说教学目标;1．自学字词，理解词语意思。 2. 朗读课文，读出人物不同的语气。 3. 联系上下文，感受蔺相如和廉颇的形象特点。;四、说教学重难点;;五、说教学法; 教法即学法，一直是我努力的方向。针对本课的教学重点难点，我采用的主要教法是出示重点句子，引导学生比较分析，继而得出结论。教学中，还会安排学生模仿教师的教法自己学习，将教法变为学法。另外还安排了听老师朗读，根据情境说话，小组合作等学习方法。;六、说教学过程;板块一：梳理文章内容，初次理解句子。 先出示课题，问学生，将和相分别指谁？学生回答后，指导写“廉”、“蔺”。因为这两个字的笔画较多，学生书写时容易出错。 然后让学生轻读课文。蔺相如与廉颇的故事分成三个部分，如果分别用四字词语归纳，可以用哪三个词。在学生回答后板书“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”等词语。以此让学生对课文获得整体感知。 接着提问，文中哪句话可以解释“负荆请罪”？学生从文中找出句子后，指导朗读：他脱下战袍，背上荆条，亲自来到蔺相如门上。 在指导朗读时，引导学生关注四字词语在句中产生的节奏感。并通过图片认识荆条。;板块二：联系上下文意，体会人物特点。 先提问，课题叫《将相和》，那么廉颇与蔺相如为什么不和？请学生找出表明原因的句子，指导朗读。 比较：蔺相如完璧归赵立了功，赵王封他做了上大夫。 蔺相如又立了功，赵王封他做上卿，职位超过了廉颇。 如果说之前从文中找出句子解释词语是“热身”，那么这里就是让学生开始尝试联系上下文体会人物特点了。由于学生在自己阅读时往往不会留意???些看似没有关联的句子，教师将其一起出示，就能引导学生思考。此时我再通过课件出示廉颇、蔺相如两人的官职变化图，让学生更深入地感受到将相不和的原因不是简单的“廉颇骄傲”。在学生交流完自己的发现和思考后小结：联系上下文，找出前后有联系的句子并理解，能让我们获得更多的信息，更好地读懂课文。 接着，出示蔺相如智斗秦王的句子，指导朗读，请学生思考从这些句子中能感受到蔺相如的什么特点？学生通常会说“智勇双全”等词。此时，要追问学生，“智”体现在哪里，“勇”体现在哪里？让学生得到更周全的语言思维训练。 再出示蔺相如回避廉颇的句子，朗读之后，请学生思考：从这些句子中你又发现蔺相如的什么特点？学生通常会说“顾全大局”。 上述两个教学环节紧扣教学重点与难点，由教到扶，让学生对联系上下文理解人物特点这一方法有了较清晰的了解。;板块三：自主寻找句子，运用巩固新知。 有了前面的教和扶，这个板块就是放了。让学生自己实践联系上下文读懂句子感受人物特点的方法。 先出示廉颇的句子，由老师朗读，请学生说说老师的朗读有哪些优点。用这种形式让学生学会朗读，又引导学生关注句中的关键词，说出对廉颇的印象。学生通常会说“骄傲自满、立下过大功”等等。 然后请学生从文中找出其他描写廉颇的句子，二人小组合作比较分析，交流对这个人物有了什么新的认识。学生通过阅读比较，通常会发现渑池之会的胜利也有廉颇的功劳。正是因为廉颇在边境做好抵御秦兵的准备，才使得秦王有所顾忌。这样，就对廉颇这个人物有了更立体的认识。 最后总结，联系上下文比较分析，感受人物形象的方法是一种常用的阅读方法，在以后的阅读活动中可以多多使用。课后留下选择性写段作业。 写段作业（二选一）： 1、你敬佩蔺相如还是廉颇，请用先概括后具体的方式说明理由。 2、如果你对两个人都敬佩，请用课文中的材料说明“将相和”的好处。;七、说板书设计; 良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：;八、说教学反思; 如何引导小学生读《将相和》呢？对于五年级的孩子来说，一般的读懂故事并非难事，但是要根据故事内容，特别是关注人物的语言和行动，真正意义上的读懂蔺相如、了解廉颇，还需巧设教学过程，下一番功夫的。我根据本班孩子的实际情况，教学时，巧妙引导，处理长文短教的问题。1、适机锁定品析内容，将蕴涵事情意义的文字或人物关键细节描写作为教学重点。《将相和》是一篇叙事性课文，文中有精彩的场面描写和人物的言行描写，生动地表现出人物的性格特点和可贵品质，教学中我抓住人物描写的关键性细节，相机引导孩子感悟人物的品格特点。比如三个小故事中，表现蔺相如性格特点的词句是教学重