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幼儿园散文诗说课稿 幼儿园散文诗说课稿 所谓说课，就是教师备课之后讲课之前把教材、教法、学法、 授课程序等方面的思路、教学设计、I板书设计及其依据面对面地对 同行（同学科教师）或者其他听众作全面讲述的一项教研活动或者 交流活动。 我今天说课的内容是大班诗歌〃摇篮〃，这首诗具有奇妙别致的 想象，将大海、天空、花园、母亲的手这些夸姣的体面比喻成摇 篮，描写出了小宝宝们分别在不同的摇篮里睡着了的那种宁静、温 馨的意境。要想让小朋友理解和体味到诗歌中的内容，感受诗歌的 美，就必须对诗歌中所提到的各种体面和事物有所了解，知道它们 之间的依存关系。这是理解这首诗歌的知识根抵也是本次活动的知 识点。教师在课前可以利用散步活动、谈话活动引导小朋友观察认 识诗歌中所提到的这些事物，如天空和花园，让幼儿亲身感受生活 中大自然的美，为诗歌教学的开展奠定了情感根抵。 依据素质教育中〃提高审美观，提高感受美、表现美的情趣和能 力。〃的要求，及幼儿园语言教学的任务，制定了四个教学目标。 1、培养小朋友热爱自然、热爱生活的夸姣情感情感。 2、引导小朋友能斗胆表达，开展口语表达能力，培养欣赏为学 作品的兴趣和想象力。 3、在理解诗歌内容的根抵上，体味诗歌宁静、温馨的意境，初 步尝试感情的朗诵诗歌。 4、初步学习使用动词：飘、翻、吹，发展仿编诗歌的尝试。 教学的重点是：理解诗歌的内容初步学习朗诵。这是依据了语 言的教育意义指出：语言是认识世界的重要工具，它能促进幼儿认 识能力的开展，提高审美观。这首诗歌含有丰富的知识性，用诗一 般的语言描述了不少夸姣的情景，是小朋友认识世界了解世界的好 教材。小朋友惟独理解了作品的内容感受到诗歌的美，才干在感情 上产生共鸣发展朗诵。 难点：正确使用动词，根据诗歌的构造及语言情绪发展诗歌创 编。语言教育能激发起幼儿对文学作品的兴趣，培养思维能力、口 语表达能力。语言的感情色采对小朋友有很大的感染力。作为大班 幼儿有了一定的理解语言、表达语言的根抵，幼儿往往不满足于对 一首诗歌的朗诵，他们有想表达自己的想法，有创编的渴望。可是 这种渴望要变成实践行动，幼儿靠自己是难以实现的，必须有教师 的引导和匡助，因此这是本次教学活动的难点所在。 针对教材内容和分析我主要运用了游戏法、视听结合法和分段 跟诵法三种教学方法。第一种游戏法，同中小学不同的是幼儿园的 根本活动形式就是游戏，幼儿在游戏中开展在游戏中学习。纲要明 确提出了〃创设一个自由宽松的语言、交往的环境，支持、促进、鼓 励、吸引幼儿与教师、同伴或者其他人交谈、体验语言交流的乐趣。 〃还提出了让幼儿〃想说、敢说〃。那末游戏法恰恰能完成纲要的要 求，激发幼儿想说、敢说的愿望。我设计了三个不同的游戏贯通于 整个教学活动中，配合游戏运用制作了教具挂图和小图片。首先， 在课题导入局部运用了音乐小游戏〃摹仿动作〃。随着音乐引导幼儿 摹仿白云飘等动作，用动作理解诗歌中的动词。在理解诗歌的内容 和它那别致的想象时，设计了游戏〃送宝宝回家〃。通过这个游戏让 幼儿理解诗歌中描述的各种事物之间的联系。最后，在活动完毕时 运用了音乐表演游戏〃快乐宝宝〃。 第二种是视听讲结合法，主要根据了幼儿的详细形象思维占主 要地位的特点，和幼儿语言开展的特点而采用的。视就就是引导幼 儿去看、去观察。在自由、宽松且肃静的环境中，为幼儿提供了探 索性强的的小图片和形象可爱、颜色明艳的大挂图。这些都充分的 刺激了幼儿的视觉感官，引导幼儿发展细致的观察。听就是教师的 语言启示、引导、暗示和示范。我在教学中主要运用了究因性和启 发性提问，比方：〃谁会是宝宝的摇篮？ 〃〃你想想还会有那些宝宝？ 谁又会是他们的摇篮？ 〃。在教学中为了让幼儿充分体验诗歌的美， 在示范朗诵时，配上了优美的〃梦幻曲〃声情并茂的朗诵，充分刺激 了幼儿的听觉感官。讲就是指幼儿的讲述。幼儿通过在游戏中自由 结伴讲、分组讲，充分表达自己的愿望。在反复的表达讲述中理解 诗歌的内容，从 而能有感情的发展朗诵。而且这样能满足每一个幼儿的愿望， 充分注重了个别差异。视听讲结合的方法能充分的调动幼儿的各 种感官，让幼儿处于积极的学习状态中。 第三种方法是分段跟诵法，在幼儿自由探索获取知识的同时利 用大图片发展了分段跟诵的方法，因为形象的的图片很容易在幼儿 的头脑中引起对诗歌内容的表象，通过直观形象的感知获得知识， 符合幼儿的认知特点。由于这首诗歌描写了 4个不同的场景，完整 教学不利于幼儿的记忆，分句又会破坏了诗歌的完整性。所以，选 用分段跟诵法，每一段设计几种不同形式的提问，使幼儿熟悉理解 记忆诗歌中的语句。 以上三种教学方法交替使用，互相补充，配合使用色采明艳的 图片，适合幼儿操作的小图片和优美的音乐，充分发挥了这两种教 学方法的作用。 教学中我主要从两个方面发展学法指