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数学归纳法教学设计与反思 长春市十一高中 杨君 一、教学内容解析 就本节课的题目而言，它有两个意思，一个是归纳法，另一个是数学归纳法。归纳法是由特殊事例得出一般结论的归纳推理方法，是现实生活中人们自觉或不自觉普遍运用的方法，特别是不完 全归纳法所得到的命题虽然不一定成立因而并不能作为一种论证方法，同时也应该看到不完全归纳 法是数学中普遍存在的一种方法，是研究数学的一把钥匙，是发现数学规律的一种重要手段，具有 很好的创造性。在科学发现中也是如此。 数学归纳法呢？它是证明与正整数n(n 取无限个值)有关命题的重要工具，是一种重要的数学思想方法．其理论依据是归纳公理(即设 M 是正整数的一个子集，且它具有下列性质：①1∈M；②若 k∈M，则 k+1∈M.那么M 是全体正整数的集合)和最小数原理(即自然数集的任何非空子集必有一个最小 数)，其实质是把具有共同特征的、无限重复的递推过程 ( )真? ( +1)真? ( +2)真?… 用具有高度代表性、概括性的 ( )真? ( +1)真来代替，而核心与关键是如何利用归纳假设和递推关系．数学归纳法是以归纳为基础、以演绎为手段证明结论的一种方法，是归纳法与演绎法的完 善结合．这也许是数学归纳法不是归纳法但又叫“数学归纳法”的原因．归纳法是一种以特殊化和 类比为工具的推理方法，是重要的探索发现的手段，是一种似真结构；而数学归纳法是一种严格的 证明方法，一种演绎法，它的实质是“把无穷的三段论纳入唯一的公式中提出“自然数公理”后， 数学归纳法以归纳公理为理论基础，得到了广泛的确认和应用.而自然数中的“最小数原理”，则从 反面进一步说明了数学归纳法证题的可靠性. 数学归纳法虽不是归纳法，但它与归纳法有着一定程度的关联.在数学结论的发现过程中，往往先通过对大量个别事实的观察，通过归纳形成一般性的结论，最终利用数学归纳法的证明解决问题. 因此可以说论断是以试验性的方式发现的，而论证就像是对归纳的一个数学补充，即“观察”+“归 纳”+“证明”=“发现”。 二、教学目标设置 1、知识和技能目标 1、知识和技能目标 (1)了解数学推理的常用方法（归纳法） (2)理解数学归纳法原理和其本质的科学性 (3)初步掌握数学归纳法证题的两个步骤和一个结论。 (4)会用数学归纳法证明简单的恒等式。 2、过程与方法目标 通过对归纳法的引入，说明归纳法的两难处境，引出数学归纳法原理，使学生理解理论与实际 的辨证关系。在学习中培养学生探索发现问题、提出问题的意识，解决问题和数学交流的能力,学会 观察——归纳——猜想——证明的思想方法，能用总结、归纳、演绎类比探求新知识。 3.情感态度价值观目标 3.情感态度价值观目标 通过对问题的探究活动，亲历知识的构建过程，领悟其中所蕴涵的数学思想和辨证唯物主义观 点；体验探索中挫折的艰辛和成功的快乐，感悟“数学美”，激发学习热情，培养他们手脑并用， 多思勤练的好习惯和勇于探索、锲而不舍的治学精神。初步形成正确的数学观，创新意识和科学精神。 教学重点和难点 教学重点 ： （1）使学生理解数学归纳法的实质 。 （2）掌握数学归纳法证题步骤,尤其是递推步骤中归纳假设和恒等变换的运用。 教学难点： （1）使学生理解数学归纳法证题的有效性； （2）递推步骤中归纳假设的利用和代数恒等变换。 三、学生学情分析 学生已有的经验和基础． ①学生对正整数的特点有感性认识； ②对“无穷”的概念有一定的认识和兴趣； ③初步了解归纳、演绎等推理方法以及分析法、综合法等证明方法，具有了一定的逻辑知识的基础。 ④虽然学生没有正式学过数学归纳法，但小学的数数、找一列数的规律，高中一年级已知数列的前 几项归纳推理该数列的一般项，等差数列和等比数列通项公式的推导过程，在数列的学习中对递推 思想有一定的体会；在生活经验中接触到一些具有递推性质的事实，等等，都蕴含着归纳法与数学 归纳法的萌芽和基础． ⑤学生已经有用具有代表性的元素来代替任意的、无穷多的元素的经验．如在讨论函数时，用“定 义域内任意数 ”来代表“定义域内的所有数”；在线面垂直的定义和证明中，用“平面内任意一条直线”来代表“平面内所有直线”等。 ⑥学生大都具有在生活中自觉不自觉运用归纳法推理的朴素思想，如果设置恰时恰点的“情境”就 会诱发学生由特殊事例得出一般结论并希望证明所得结论的心理需求，即学生学生希望证明通过归 纳推理得到的与正整数有关的命题的心理需求． 学生可能遇到的问题与困难． ①数学归纳法所要解决的是无穷多个命题p(1),P(2),P(3),…,P(n),…恒为真的问题，由此造学生 在理解上对于“无穷”的认知的神秘感，对于一个关于正整数n 的命题P(n)，会难以将其看作是一个随自变量n 变化的“命题值函数”. ②为什么要引进数学归纳法