以“教学做合一”为指引，促进课堂动态生成 论文.docxVIP

以“教学做合一”为指引，促进课堂动态生成 摘要：《义务教育课程标准》指出：“教学活动应是师生积极参与、交流互动和动态生成的过程。”这一要求正是陶行知先生“教学做合一”教育理念的重要体现。基于“教学做合一”，优化教学设计，构建动态生成的课堂，让师生在互动交流中分享经验、情感交流，从而促进师生的共同发展。 关键词：动态生成；行知思想；师生互动；优化教学 引言： “人民贫，非教育莫与富之；人民愚，非教育莫与智之；党见，非教育不除；精忠，非教育不出”。即为陶行知先生“知行合一”在教育层面的表述，也正是因为先生悉知、体悟到了教育的价值功能，才毅然决然地开启了漫漫教育求索之路。另外，伴随新课程改革的日益深化，课堂施教模式也逐渐成为教师群体积极关注的课题之一。小学英语生成性课堂施教模式的优良与否，既会紧密联系受众学生的英语学习综合成效，还会直观影响教师的施教水平。对此，适时创建高效、人本化的生成性教学模式，利于更优化地开展系列教学活动。 一、生成性课堂特质 （一）动态化 英语课堂施教活动是需要师生协同参与的，在整体过程中双方势必会进行紧密的沟通与交互，即实践教学的全程都属于一个动态性的状况，因此，唯有受众小学生以及英语教师同期能动地参与活动，学生才能循序渐进地掌握系列英语理论学识，后续的课堂教学也才能实现生成。 （二）灵活性 由于差异化个体的思维认知、趣味偏好以及生活经验等不尽一致，因此，当受众小学生实践汲取学科理论时，势必就会产生各类不尽相同的感触与看法，这样当小学生实时参与英语课堂教学时，便会产生出各类奇思妙想的观点，这些也会进一步使生成性课堂更加丰富与灵活。 （三）自由化 该特质即指在小学英语生成性课堂中，众多设置问题都比较开放，并且可为受众群体有机创设出一个自由展现的平台，这样利于学生最大化发挥自身主观能动性进行联想与创造，从而使学生依据异同性的体验与看法完成各项英语任务。 （四）时效性 小学生属于英语课堂教学中的主导，在生成性课堂当中，更利于小学生积极参与进各类教学活动中，这样不仅有效调动起了学生的学习能动性，还更高效地达成了良好的教学成效。 二、导入“教学做合一”教育理论缘由 英语属于世界范围内用途最广的语言类型，伴随信息全球化等的多元影响，英语教学在国内愈发重要。其中，小学英语课程属于该语言学习的基础阶段，在该时期若未能有效夯实学生的英语学习基础，就极易使受众学生丧失英语学习的自信心与积极兴趣，长此以往，还会引发学生厌学、英语畏难等不良状况，诸如此类的状况，都会对其后期的英语学习产生极大的阻滞影响。 现如今，新课标对小学英语施教也产生了系列新要求，比如限定实践教学应突显受众主体地位、进一步拓展课程资源等等。陶行知先生认为教与学都应紧密结合生活实践，对此，为全方位提升受众对象的英语核心素养与综合能力，并显著提升教师教学高效性，教师应积极选用“教学做合一”施教模式，并运用“生成”点亮课堂，从而有机营设出“教学相长”的良性发展态势。 三、“教学做合一”视域下英语生成性课堂施教方法 学生主体地位方面 传统的小学英语教学，惯常运用“常规授讲＋巩固练习”的方式，其中，学科执教者长期占据课堂主导地位，而受众小学生则相对较为被动。而在新时期，英语教师应适时改变自身定式教学思维，时刻坚持“以生为本”的基础准则，主观明晰受众的课堂主体地位，并尽可能的尊重与民主对待班级学生，以更好为其创设出轻松、愉悦的教学与学习环境，这也是“教学做合一”施行的必要前提。 又由于学生群体的个性化特征较为突显，其对于教师的提问会实存不尽一致的见解或体验，因此，言语、行为以及情绪层面的表述与传达就可适时转变为英语课堂中的一类生成性资源。而为更好促进课堂动态的生成，教师应细致倾听每位受众的真实表述，并擅于捕捉其中的“闪光点”。例如，在讲解关于“ Hobbies”主题内容时，执教者面向班级小学生适时提问，引导学生发散思维并适时列举各类含有stamp的构成短语。在该开放式过程中，教师以一个第三方视角仔细倾听不同学生的个性化表述，也以此获得了各类答案，譬如animal stamps，shipstamps等名词性短语，其中，有一位同学Bob结合自身经历说出了buy stamps，这极大引起了教师的关注力，该短语独属于动词性短语，教师不仅积极地予以鼓励Good！还奖励同学两朵漂亮的小红花，该动态生成课堂教学模式，不仅予以学生更多自主分配、个性化表述的机会，还一定程度上强化了受众的竞争式学习积极性等。 适时创设丰富的语言环境 “先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，方是实学。”这是陶行知先生“教学做合一”理论中对“真教实学”的直白阐释。对小学英语教师而言，在实践教学期间，应努力为学生营造出一个更贴合语言环境的教学氛围，以综合强化班级受众的英语技能。 每一课时的备课环节也十分重要，当然