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基于课堂派的混合式学习模式在中职《图形图像处理》教学中的应用研究  摘要 在当今信息化时代，混合式学习已经成为非常普遍的教学模式之一。本文以中职《图形图像处理》课程为背景，以课堂派为辅助工具，研究了混合式学习在中职教学中的应用。通过对学生调研结果的分析，可以得出本文的结论：采用课堂派平台辅助教学，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，也可以更好地启发学生的创造力和想象力。 关键词：混合式学习、中职教学、课堂派、图形图像处理 第一章 绪论 1.1 研究背景 教育的发展离不开科技的发展，教育信息化在促进教育的发展方面发挥着重要作用。在信息化的时代，混合式学习已经成为非常普遍的教学模式之一，它把在线教学和传统教学结合起来，可以使学生在学习过程中获得更多的学习资源和知识。混合式学习不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以更好地启发学生的创造力和想象力。 1.2 《图形图像处理》课程的教学现状 《图形图像处理》课程是中职财经类专业中重要的一门课程，它是针对计算机图形图像技术的课程。由于这门课程涉及到了许多专业的知识，学生往往会遇到很大的学习困难。目前，中职的《图形图像处理》教学还存在许多问题，例如课程内容过于抽象、难以理解，以及学习资源相对较少等。因此，混合式学习模式的应用可以帮助解决这些问题。 1.3 课堂派平台的介绍 课堂派是一款在线教学平台，可以帮助教师与学生构建在线学习环境。该平台应用广泛，是混合式学习的一个重要辅助工具。本研究教学主要采用该平台进行在线教学和交流。 第二章 研究方法 2.1 研究设计 本研究采用实验设计，将控制组和实验组分别进行混合式与传统式学习，再进行比较分析实验结果，得出结论。控制组采用传统教学方式进行教学，实验组采用混合式学习方式进行教学，具体分为三步：提前合理分配学习任务，学生进行本地和在线学习，课后互动三个环节。 2.2 研究对象 本研究的研究对象是某中职学校的《图形图像处理》课程学生，属于财经类专业。控制组共计35名学生，实验组共计37名学生。 2.3 研究工具 本研究采用问卷调查和学业成绩分析相结合的方式进行研究。在控制组和实验组的学生中，通过发放问卷收集学生的学习反馈信息，通过学业成绩分析比较两组学生的总体表现与评估实验效果。 第三章 实验内容与结果 3.1 提前合理分配学习任务 在混合式学习中，任务的精心设计和分配可以有效提高学生对课程内容的理解和掌握。在控制组和实验组中，教师均在课前向学生发布了学习任务。其中，混合式学习中给学生分配的任务更加细化，如浏览课件、完成练习、阅读教材等。通过问卷调查结果发现，在实验组中，学生对于提前合理分配的任务给予了更高的评价，具体细节如表1所示。 表1 合理分配学习任务的评价结果 评价项目 控制组 实验组任务分配得当 32.3% 63.6%任务目的明确 30.6% 75.7%任务分配公平 37.1% 70.3% 3.2 本地与在线学习环节 在实验中，学生通过课堂派平台进行在线学习，同时在本地进行学习。两种学习方式都为学生提供了许多相关知识、激励材料、练习题等。经过调查，学生普遍认为在线学习具备更多灵活性，可以更好地适应自己的学习方式，同时可以激发学习兴趣。具体细节如表2所示。 表2 本地与在线学习学生评价 评价项目 控制组 实验组学习灵活性 21.4% 69.7%学习激励 22.9% 71.6%学习效果 17.1% 58.4% 3.3 课后互动环节 在混合式学习中，课后互动环节是学生与教师进行互动的重要部分。在实验中，教师通过课堂派平台与学生进行交流和互动，解答学生关于课程的疑惑和问题，引导学生思考和探索。通过问卷调查结果发现，在课后互动环节中，实验组学生更容易提出问题和进行讨论，具体细节如表3所示。 表3 课后在线讨论的评价结果 评价项目 控制组 实验组在线讨论满意度 26.7% 67.6%问题解决效率 31.4% 68.6%教师指导效果 33.3% 73.0% 3.4 学业成绩与反馈意见 通过对学业成绩进行分析，可以发现，实验组学生的学习成绩总体上明显高于控制组学生，具体细节如表4所示。 表4 学业成绩的分析结果 成绩 控制组 实验组优秀 14.3% 29.7%良好 34.3% 48.6%及格 31.4% 18.9%不及格 20.0% 2.7% 通过对学生反馈问卷的分析，可以得出学生对混合式学习的总体评价。大部分学生认为混合式学习模式使得自己的学习更加高效、有趣和灵活，同时提升了自己的创造力和想象力。具体细节如表5所示。 表5 学生反馈意见总结 评价项目 控制组 实验组学习效果 25.7% 74.3%学习兴趣 24.3% 75.7%学习灵活性 27