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桃花源记微课教案 桃花源记微课教案「篇一」 【学*目标】 1、积累常用的文言词语；理解作者的写作意图。 2、熟读并背诵全文；品味简洁而蕴含丰富的语言。 3、正确看待作者的社会理想。 【学*重点】： 1、积累词语，背诵课文。 2、了解作者笔下的理想社会，通过诵读的形式表现出来。 【学*难点】： 1理解作者所寄托的思想感情，结合个人生活体验，达成情感共识，树立正确的人生价值观。 2、如何理解文章的人物和情节都是虚构的；开头渲染神秘色彩，结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。 【课前预*】： 1、借助工具书和课下注释，给重点词语注音并解释。 2、读课文，结合课下注释，初步疏通文章的大意。 3、朗读课文，2—3遍。（朗读时，读准字音，停顿分明，不读破句，语速适中，语句流畅，富含感情，不能多一字，不能少一字。） 4、默读课文，根据提示，完成下列问题。 ⑴渔人的行进路线：＿＿＿＿＿桃花源，＿＿＿＿＿桃花源，＿＿＿＿＿桃花源，＿＿＿＿＿桃花源。 5、查阅资料，介绍一下陶渊明，制成知识卡片。了解作者的写作背景。 6、把你阅读时遇到的问题和疑惑写在下面，课堂上交流。 桃花源记微课教案「篇二」 一、探究桃源之奇 故事确有传奇色彩，因此曾被列入志怪小说一类。仔细默读课文，思考：文中哪些描写让你产生奇的感受？ 1、自主探究。 2、合作探究。 3、交流展示。在学生展示中，教师相机点拨、纠正、穿插、强化重点词句的积累。 （1）入源经过奇。奇在桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，如此美景是自然生成还是人工所为？奇在——洞口仅容一人通过，且深不可测，不知其中有何怪异，而渔人竟敢孤身而入，亦奇人也。 （2）桃源中人奇。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。——若为仙，何以饮食起居、待人接物皆与常人无异；若为隐，何以凭一洞之隔便与尘世相去万里？ （3）桃源消失奇。既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。——渔人出洞后既已处处志之，何以再去找时竟茫然无所见？这样看来，此村似乎又不在人世间了！奇在后来南阳刘子骥规往而未果，为什么要这样写？这是作者有意添加的一个尾声：有这位真实的历史人物出来作证，故事就更显得亦真亦幻，传奇色彩也就更浓了。 二、感受桃源之美 1、请再次默读课文，思考桃花源吸引你的是什么呢？从文中找出答案然后展开丰富的想象，口头描绘桃源的环境美。 （用一个问题将全文内容串连起来，引发学生思考，能有效的激发学生兴趣，积极参与到个性解读过程中，并加强了古文朗读的`份量，可谓一举多得。） 预设：1段自然风景美 2段乡村生活美 3段人民情感美 4段社会环境美 然后对照这些地方让学生通过多种形式的诵读（自由读——展示读——竞赛读——齐读），让学生读出文字的美感，读出对桃花源的向往之情。 2、桃源的美，不仅表现在环境，更表现在人们之间的关系上。请先认真读一读第三节，然后把它改写成一组具体生动的人物对话。 先由同桌之间表演，然后指两名学生到讲台上表演。师生共评。 3、观看《中国水墨动画系列之桃花源记》 水墨动画以其画面的优美、动听的音乐、人物形象的诙谐对初中学生具有很强的吸引力。对于他们来说，他们能够理解动画中所要表达的深层次含义。通过动画加深了课堂的趣味性，也让他们能够更快的感受到主人公的进入桃花源的历程，在桃花源的所见所闻。文章的脉络一目了然，从而加深对其作品的理解，激起他们的情感共鸣。有些东西用言语表达时总感到比较苍白。借助多媒体则可以让学生在情感的河流中徜徉。 三、设计对话采访深化文章主题 先齐读一遍课文。然后进行以下活动，活动分两组进行： 1、如果让你对桃源百姓说一段话，你会怎样说？ 2、如果让你以小记者的身份对陶渊明进行采访，你会问哪些感兴趣的话题？可以先拟出采访提纲。 （说明：活动一的目的是，通过学生与文中人物的直接对话，深化对桃源社会实质的理解，同时还可以把课文学*和学生的生活联系起来。鼓励有创意的表达。） 活动二的目的是，促使学生深层次探究本文的写法。对有价值的问题，教师要组织其他学生回答：你觉得陶渊明会怎样回答？譬如： ——你写这篇文章的目的是什么？ ——文章结尾为什么要写渔人的复寻而迷失？ 四、拓展延伸 （1）假如可以选择，你是愿意生活在我们今天的社会还是桃花源里？请谈谈你的理由 （说明：这一活动的目的是让学生加深对桃花源里生活的理解，并征对现实生活来谈谈感受。老师引领学生将现代社会生活和桃花源里的生活状态作对比。学生可能会谈到很多的理由。这样可以激发学生的思维。又可引领学生理智地看待我们今天的生活。并学会生活。） （2）老师下课结束时出示自己写的《桃花源记》的读