视频资源在科学教学中的应用策略公开课教案教学设计课件资料.docxVIP

PAGE 视频资源在科学教学中的应用策略 xxxxxxx研究室 xx建 内容摘要：目前，广大教师及研究者对视频资源在科学教学中的应用研究都较少涉猎。本文针对当前科学教学中视频资源的应用现状，从视频资源的介入时机、操控措施、内容选择、局限性认识等方面提出了相应的教学应用策略，以优化科学教学、提高学科教学质量。 关键词：视频 科学教学 应用策略 视频是集视觉与听觉于一体的优质教学资源,它在认知活动中能有效地提升学习效率，是提高课堂教学质量的途径之一。但在目前的小学科学课堂中，视频资源的教学应用却很少。其原因之一是视频资源的收集、处理过程相对于普通媒体（文字、实物等）的难度更大，适用于科学教学的视频资源比较缺乏。为丰富科学视频资源，广大一线教师做出了自己的努力，如浙江省小学科学网论坛中组织的视频整理专题版块就在这方面做了很多的工作。而我自从教以来一直对视频的教学应用很感兴趣，自1997年就开始利用录像机有计划地收录各大电视台的科教视频资料，储备了科学视频录像带77盘，约2万多分钟的视频素材（见附录1）。自2001年后，又利用网络搜索下载各种科教视频资料，现已积存刻录了相关光盘168张， 总计近700个GB的视频素材（见附录2）。为方便查询与使用，我还利用Excle输入了4000多条科学视频素材的信息条目，制作了详细的视频资源目录（见附录4）。十多年的积累与准备，为我开展相关研究工作打下了坚实的物质基础。 在后续的教学应用过程中，我发现视频资源的缺乏仅仅是影响其教学应用的原因之一，而最根本的原因是一线教师缺乏在科学教学中合理应用视频资源的相应策略。许多一线教师在视频资源的内容选择、介入时机、播放控制等方面都存在着误区，经常在教学中简单地将视频播放一遍，完全忽视了学生的认知特点和教材的内容结构，甚至将视频播放作为对学生进行学科知识“机灌”的手段。由此，我就如何在科学教学中合理应用视频资源进行了深入研究，并总结出以下几方面的实施策略，以便能合理有效地在科学课堂教学中应用好视频资源。 一、科学视频资源在教学中的介入策略： 视频资源所包含的教学信息十分丰富，但绝不能滥用。在科学课的诸多教学环节中，何时介入视频资源才能取得最好的教学效果，是值得我们认真实践和深入思考的。 1、创设问题情境，激发探究欲望。 科学探究有一定难度，有时也是相当枯燥乏味的。而视频资源有优美的画面、动人的声音，很容易调动学生的积极情绪，活跃课堂教学气氛。例如教《油菜花开了》一课时，我在新课导入时播放“春天的油菜花”的美丽景色——先是全景“平坦田地里大片大片的油菜花”，再是特写“一棵油菜中的一朵花”。学生都被这美景深深地吸引了，这时我再提出本课的研究主题“研究油菜花”就顺理成章了。再如教《坚硬的岩石会改变模样吗》一课时，先以录像镜头再现墨西哥大地震、唐山大地震、日本火山喷发等实景，给学生以极大的震撼。这样，一方面可以激起了学生对火山、地震的研究热情，另一方面也为下面的研究作好了铺垫。 2、大幅提高实验的可见度,突破思维阻碍。 有些实验可见度低，学生看不清，极大地影响了学生学习兴趣，影响了教学效果。教师使用的仪器如弹簧秤、温度计等在使用和读数时学生看不到，只能听老师说，不容易达到实验的目的。而用视频手段显示这类实验，效果可大大改观。例如在《运动与摩擦力》中测量小车摩擦力的实验中，我们需要得出“滚动摩擦力远小于滑动摩擦力”的概念。在实际演示时，一则讲台桌长度有限，拉动时间太短；二则弹簧秤刻度太小，所以实验过程中学生并没看到摩擦力的变化。在一般教学中，老师为了得出结论，硬让学生承认滚动摩擦远小于滑动摩擦。然而，我们可以通过视频资源，充分展示弹簧秤拉动时的读数，滚动摩擦与滑动摩擦两者的差异清清楚楚地呈现在学生眼前，学生个个心悦诚服。又如《空气占据空间吗》一课，教师在讲到注射器内空气体积的变化是由于空气被压缩的结果，学生对这一抽象的事物很难理解，思维往往受阻。教师利用视频影像来模拟这一过程：一个注射器内没有压缩前8个空气分子自由自在地运动着，随着压缩，这8个空气分子之间的距离越来越小，最后被积压在一起，用“双手”使劲地上撑活塞的底部。这一模拟演示，把抽象复杂的事物形象简单化，学生对压缩空气就很容易理解了。 3、突破时间与空间的限制，充分展示物质的变化过程。 自然界中一些事物形成的过程是我们肉眼无法观测到的，对这一过程的讲解很抽象，学生也颇难理解。而用视频来模拟这一过程，学生就比较容易理解。例如《花、果实和种子》一课中，可利用影像来展现果实的形成过程：首先经过传粉—雄蕊的花粉到达雌蕊的柱头上，传粉后，花粉在雌蕊的柱头上萌芽，长出花粉管。花粉管不断地往下延伸，到达子房里的胚珠。精子与胚珠里的卵结合，子房不断膨大，形成果实，同时子房里的胚珠形成种子。通过这一演示，学生对