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激发学习兴趣，促进数学课堂教学 兴趣是人类创造力的源泉，是学生自觉学习的先导，爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师，实践证明，学生有了兴趣，学习就有了方向，有了动力；没有兴趣，学习就会变得枯燥乏味，，从而丧失了学习的信心。这对小学生来说尤其重要。因而在小学数学课堂中始终保持兴趣，必先激发学生的学习兴趣。可采取“多样化”的艺术教学手法引导学生参与学习，启迪学生思考、动口和动手解决数学问题，从中感受到学习数学的兴趣，让学生由被动学习转为主动学习，促进数学课堂教学。 那如何激发学生的学习兴趣，促进数学课堂教学呢?下面浅谈几点做法。 一、转变师生关系，是学生兴趣生成的前提。 新课改理念下的课堂教学不单单是教与学的完成过程，教师不应只是单纯地传授书本知识，而应更多地关注每个学生的全面发展，在学生的成长历程中真正扮演好“良师益友”这一重要角色；尊师爱生是新课改理念下一种民主的教育行为，“爱生”需要教师具备很好的心理素质与高尚的品德情操，它来自于内心情感的抒发，要知道“教”乃是服务于“学”。建立平等的师生关系，是新型课堂的必备要素，也是学生兴趣生成的重要前提。试想，一个学生不喜欢的教师，他所任教的学科学生会学吗？因此在教学活动中，我始终保持着一份微笑，用亲切的笑容架起与学生心灵沟通的桥梁，把爱通过行动、语言和表情传递给学生。关注学生走近学生，让学生感受到师生间的融洽，更好地促进数学课堂教学。 二、创设情境，营造愉悦的学习氛围。 很多数学教师都感叹于数学教学的单调、枯燥，学生学起来也是索然无味，其实不然，数学教学具有很强的艺术性与趣味性，关键看教者怎样带动学生的情绪，引发其学习兴趣。在数学课堂教学中，能否使学生的学习兴趣持续发展，情境的创设至关重要。如在教学《行程问题》这一内容时，我选择学生感兴趣的话题设计这样一个情境教学：同学们，你们喜欢骑自行车吗?先唤起学生的好奇心上数学课，问这干吗?紧接着再问：“同学们，你们知道比自行车跑得快的还有哪些车吗?”这样的问题，学生没有不会回答的，也没有不想回答的，此时已完全引起学生的兴趣，课堂学习的紧张气氛也荡然无存，然后教师捕捉时机，从学生的回答中自然过渡到学习内容中来。又如在教学《认识时间》一课时，先让学牛猜一谜语：一个圆东西，嘀哒嘀哒响，告诉你工作，告诉你休息。(打一物)。学牛在猜谜的情境中心情自然轻松快乐，然后再让学生说出一天从早到晚都干了些什么，从而自然揭示时间的概念，使学生对整堂课充满了好奇与向往。在这样轻松愉快的氛围中完成学习，当然收效甚佳。 三、让童趣充溢数学课堂。 童真、童趣是小孩子的天性。在小学数学课堂教学中，教师不能单纯的传授书本知识，一味地希望学生把基础知识掌握到预定目标的水平档次，这样的课堂教学完全抑制学生纯真的本性，久而久之，学生或是厌恶学习或者只是机械性的 参与学习。可见保保持孩子们的童真，释放童趣是促进小学数学课堂教学的一种艺术手段。如在教学《平均分》这一内容时，我让学生把6个苹果随意分成两堆，就有可能出现以下几种分法：一堆1个，一堆5个；一堆2个，一堆4个；一堆3个，一堆3个。然后我把1个和5个或2个和4个这两堆苹果分给两个小朋友，这时有学生可能不干了，因为他们会说老师偏心，理由是他们得的苹果不一样多，从而非常自然而然地建立起“一样多”这一概念，教学任务不知不觉已完成一半。再自然地把学生的思维引到教学内容中来，课堂教学自然收水到渠成之效。如教学“”和“”的认识时，通过让学生充分观察、比较后得到“＞”和“＜”的共同特征是开口都朝着大的数，这时，我边把它编成顺口溜边用动作来表示：“大于、小于真有趣，见了大数，张嘴笑，见了小数，闭嘴巴。”富有童趣的语言和夸张的动作使学生产生了强烈的内心体验，充分享受学习的乐趣。 四、动手实践，引发兴趣。 有位数育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体形象的水平上。让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。如在教学《9的组成》时，教师提出问题：“把9根小棒分成两堆，一共有几种分法?”学生通过摆一摆、分一分等操作活动，能很快得到8种不同的分法，然后师生再共同分析、综合，有条理地概括出9的分解和组成。学生就在简单的摆弄和操作中获取知识、了解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。又如在教学《烙饼问题》这一个内容时，让学生用我们随手都能拿到的课本当作面饼，用桌面当煎锅，在一次最多只能烙两张，而且两面都要烙的情况下，让学生烙3张饼，有几种烙法？怎么烙才能在最快的时间内吃到饼？学生在反复操作中发散思维，最终寻求出了烙3张饼的最佳方法。真正把课堂主动权交给学生，让学生成为学习的主人，在数学课堂上体验成功的快乐，