教育部审定2013人教版五年级上数学第二单元教案 .pdfVIP

第二单元 位 置 一 教学内容 用数对确定物体的位置。 二 教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三 具体分析。 学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过 四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位 置。本单元在此基础上，让学生学习在具体情境中用数对表示物体的位置或在方格纸上 用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习 “图形与坐标”的内容打下基础。 本单元共安排了两个例题。 【例1】 教学用数对确定教室里的座位的位置。 1. 结合生活实例引出数对，使学生体会用数对可以准确、简洁地表示物体的位置。 2. 呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景。有两个问题： 通过让学生找出哪个是张亮，明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规 则。 3. 给出了用数对表示张亮同学位置的方法，并通过表示王艳、赵强的位置，比较有什 么不同，强调有序数对中两个数顺序的重要性。 教学时，要使学生明确： （1）“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。（○先说列，再说行；○从 左往右数列，从下往上数行。○这样就与在平面直角坐标系上表示一个点的位置是一致 的。）） （2 ）用数对如何表示位置。 （3 ）两个数的顺序不能随意调换。 4. 做一做。让学生举出一些生活中用数对确定物体位置的例子，如电影院座位、队列、 书架、楼房房间号等等。书上在最后 “生活中的数学”介绍了围棋棋盘用19 条纵线19 条横线确定围棋棋子的位置、用经度和纬度确定地球上某一地点的位置的例子。 5. 使学生认识到生活中用有序数对表示位置的情况很常见。 【例2 】 教学在方格纸上用数对表示一个物体的位置。 与例1 的区别 1. 把具体怀境中的物体的位置关系，在方格纸上表示出来，也就是在方格纸上画出物 体的平面示意图，这时物体用一个点代替。 2. 把动物园的各场馆的位置画在方格纸上。 3. 两个学生对话给出用数对表示位置的方法。 四 教学建议 1．注意提升学生已有的确定物体位置的知识经验。 2 ．注意知识的综合性。 2 ．准确把握教学要求。 本单元只要求学生会用数对表示物体的位置，既可以是具体情境中的位置，也可以是方 格纸上点的位置。不用区分它们有什么不同 课题 第一课时 位置 执笔 内容 课本19页、20页例1、例2 教学 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 目标 2.使学生能在方格纸上用数对确定位置。 重点 能用数对表示物体的位置。 难点 能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。 准备 实物投影 教学设计 课中反思 一、 导入 1、我们全班有59名同学，用第几列第几行描述自己的位置。 2、学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。 二、 新授 1、教学例1 （1） 如果老师用第二列第三行来表示张亮同学的位置，那么你 也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？ （2） 学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。（注意强调 先说列后说行） （3） 教学写法：张亮同学的位置在第二列第三行，我们可以这 样表示：（2，3）。按照这样的方法，你能写出自己所在的位 置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答） 2、小结例1： （1） 确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个） （2） 我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二 个数据表示行。如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位 置也就不同。 3、练习：教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出 他的准确位置。 做一做：生活中还有哪里需要确定位置，说说它们确定位置的方法。 4、教学例2 1、我们刚刚已经懂得如果表示班上同学所在的位置。现在我们一 起来看看在这样的一张示意图上（出示示意图），如何表示出图上 的场馆所在的位置。 2、依例1的方法