教学研究课题开题报告 .pdfVIP

教学研究课题开题 报告 教学研究课题开题报告1 一、课题提出的背景 “人类的一切活动，都是为了发现价值，创造价值，实 现价值和享用价值。而评价，就是人类发现价值，揭示价值 的一种根本方法”.在课程研究发展，第一次把课程评价纳 入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一的，是 美国课程学家拉尔夫 泰勒。泰勒在1949年出版的名著《课 程与教学的基本原理》中，把课程评价问题作为课程开发的 四个基本问题之一，从而使课程评价研究成为新课程研究领 域的重要内容。自泰勒之后，课程评价领域从价值取向到操 作模式，已 历了几代娉变与演化，每次娉变和演化都直接 体现了整个课程领域的变化;每一次的娼变和演化也都体现 了人类不断摆脱盲目被动而走向自觉能动，同时间接地折射 出了时代精神的发展轨迹。 近观历史文化，自20世纪后半叶起，世界文化格局也 发生了根本性的变化，呈现文化发展的多元化和文化相对主 义的发展趋势。世界各国艺术教育改革的焦点集中于一种具 有开放、互动、多元特征的，能不断扩展的艺术课程，而作 为小学艺术教育的主干课程美术与这一趋势相对应，其研究 方向也向这一方向聚焦。21世纪中国的艺术教育在继承全世 界艺术教育成就的同时，也必须保持本国艺术教育特色，同 时建构符合中国国情的，具有新时代特色的艺术教育新格 局。新一轮基础教育改革把课程评价观的转变作为一条重要 枢纽，新课程更重视以学生发展为本的思想，美术教育内容 不断更新，美术教育评价也面临新的挑战，立足于素质教育 的美术教育也更应重视对每位学生发展的可能性作出积极 的评价。 《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，建 立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学 业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发 展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教 育功能，促进学生在原有水平上的发展。 二、研究动因 要提高美术教学活动的质量，保证基础教育课程改革的 思想的落实，就离不开评价。评价不仅是个人之间交流的一 种手段，而且也是群体间交流的一种必要手段。无可否认， 美术教学的过程其实就是师生双边的交流活动，评价学生的 学习情况，准确反映着教师的教学水平，这种学习反馈形式 学业评价会促使教与学形成良性循环机制，从而完整地、准 确地体现出美术教育思想。因此，如何进行作业评价成为我 们需要迫切解决的问题。 从评价标准看：美术作业的评价方式是多种多样，在教 学中，大多数老师往往采取当堂评价的方式，如学生、师生 共评，教师点评等，作为美术教学一个不可缺少的环节，这 是十分必要的，但是我们也应该看到，由于课堂教学时间的 限制，当堂评价美术作业难以照顾到每一个学生，尤其是对 作业中所蕴含的情感和心理等意识问题，更难以做到深入的 恰当的分析，只能泛泛地点到为止。尤其是面对一些大班额 的具体情况，仅凭有限的课堂上三五分钟的作业评价了。所 以，在平时的教学活动中，除了在课堂上的当堂评价外，在 办公室批改学生的美术作业，是大多数老师所采用的对学生 美术作业评价的主要方式，这种评价方式，属于静态的对于 学生学习实践结果的评价，由于离开了学生本人，多少带有 一些教师的主观意识，因此在评价时，教师如何通过学生的 作业来和学生进行客观的平等的意识上的交流，就显得十分 重要了。 从评价结果上看，发现很多老师在批改学生作业的时 候，往往重改不重批，有的甚至不改不批，打上一个分数就 算完了，至于那个分数是怎么打的？为什么那样打，大多数 老师都没在等级分数之外给学生一个明确的交待，更有甚 者，对一些自认为不好的作业竟一撕了之，有的甚至当着学 生的面。毫无疑问，这种行为更严重挫伤了学生学习的积极 性，人以这种缺乏沟通、缺乏理解、缺乏情感因素，缺乏明 确指导的作业评价方式，是对学生劳动成果和学生本人的不 尊重，是与 《课程标准》所提倡的“以人为本”的教育思想 相违背的。 三、课题界定 就当前情况看，提到“评价”，人们大都把它与 “判断” “价值”等概念联系起来。本课题所提出的学生作业评价， 就是指以一定的方法、途径对学生学习的计划、活动以及结 果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。但要想把握它 的准确涵义，还要结合几个具体问题，其中包括：学习计划、 活动以及结果，即评