“双减”背景下基于核心素养的农村小学英语课堂作业的设计与探索.pdfVIP

“双减” 背景下基于核心素养的农村 小学英语课堂作业的设计与探索 《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以 下简称“双减”）提出，要大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好， 提升课堂教学质量。“双减”意见从提升课堂教学质量方面作出了明确要求。同 时，英语学科的课程改革提出要着眼于核心素养，从语言能力、思维品质、文化 意识和学习能力四个维度培养学生的能力。课堂作业作为课堂教学不可或缺的一 部分，是检测本节课教学质量的标尺之一。然而，农村小学英语学科教学主要依 靠教师教学的现实情况，使得课堂作业这一环节近乎透明乃至缺失，或者直接调 至课后，成了课外练习。“双减”意见要求全面压减作业总量和时长，减轻学生 过重作业负担，这就让我们不得不思考如何让课堂作业更好服务于教学，让学生 当堂完成作业，切实减轻学生负担。 关键词：农村小学英语、课堂作业、核心素养 “双减”意见指导我们要提升课堂教学质量。课堂教学质量该如何体现呢？ 我们认为从课堂作业的当堂、高质量完成中可见一斑。因为课堂作业是教学过程 中的点睛之笔，它既能巩固本节课的重要知识点，又能检测学生对于本课内容的 掌握程度，还能够给教师以反馈。然而，农村小学英语的教学现状，大大限制了 课堂作业这一环节的开展。基于“双减”的目标和新课程标准的要求，英语教师 要结合实际情况，以核心素养为抓手，合理设计课堂作业，做到精打细磨，设计 出既符合学生认知又满足学生需求，同时也有助于学生英语学习素养形成的课堂 作业。 立足课标教材，把握宏观目标 作业是对所学内容的巩固。“双减”政策提出要全面压减作业总量和时长， 这就更加突出课堂作业这一教学环节的作用。然而，农村小学英语教学由于其自 身条件的局限性，课堂作业往往名不副实。因此农村小学教师教师在备课时要在 了解课标相关理念的基础上，认真钻研教材，把握教学的宏观目标，合理设计课 堂作业，既要保证学生的作业总量，又要保证学生的学习质量。 新课标对小学英语教学提出两个级别的要求：一级为小学三、四年级的要求， 二级为小学五、六年级的要求。小学三、四年级的教学内容较为简单，以单词和 短对话为主，要求学生能够听说认读教学内容；五、六年级的教学内容则以词语、 长对话和短文为主，对学生增加了写的要求。因此，教师在设计课堂作业时，要 把握宏观教学目标，三四年级以兴趣为抓手，以学习能力的培养为伊始，循序渐 进地培养学生的语用能力，五六年级则突出思维品质、文化意识和初步语感的培 养。 深刻剖析学情，定位微观目标 课堂作业可以反馈教学质量，是整个教学的重点，巩固的起点。只有高质量 的作业设计，才能保障高质量的教学反馈。由于课堂教学时间有限，学生的水平 有差异，教师围绕课时展开 课作业设计时，应该精准分析学情，根据学生认知 发展水平分层设计课堂作业，满足学生的不同能力需求。 1. 三年级学生 三年级是小学英语的起始阶段，学生刚开始学英语，他们的积极性和主动比 较高。三年级的学生活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏和竞赛特别感兴趣。 因此，激发并保持学生学习英语的兴趣是这一阶段的重要任务。但是也不能忽视 学习效率。三年级的课堂作业要在趣味性的基础上重质量，要能够检测本节所学 内容，还要引导学生学会学习。例如：人教版三年级下册 Unit4 Where is my car?A Let’s spell 的课堂作业可以设置抱团游戏，学生分成小组比赛，听教师 读单词，单词中有几个音素就几个人抱在一起，又快又准为胜。学生的兴趣得到 激发，也巩固了本节课的知识点。 1. 四年级学生 四年级的学生注意力仍不够稳定和持久，难以长时间关注一件事，容易被新 鲜事物吸引。他们对于课件中的音、视频感兴趣，但感知事物的特点较为笼统， 看不出事物之间的特点和联系。尤其是农村小学学生，在有限的课堂时间里，大 部分只能够掌握一些基础语言知识。因此，在设计课堂作业时，要引导学生学会 学习，培养学生的学习力。 1. 五年级学生 五年级的学生有两年的学习经验，能够与同学积极沟通，能够主动尝试一些 挑战，学会了倾听与思考且渴望得到认可。但他们在学习英语的过程中，仍有很 多困难， 思维的逻辑性、广阔性、深刻性、灵活性和创造性较为缺乏。在设置 课堂作业时可以调动学生的知识储备，让他们在运用中培养能力。 1. 六年级学生 六年级是小学阶段的最后阶段，大部分学生养成了良好的学习习惯，有了一