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教育法学 总纲 原理篇 （一、二、三） 主体篇 （四、五、六、七） 过程篇 （八、九、十、十一） 实践篇 （十一 到 十七） 原理篇 第一章 教育法学概论 第二章 教育法的概念 第三章 教育法的价值 第一章 教育法学概论 一、教育法学的概念 教育法学是研究教育法律及其问题的学科。 二、教育法学的产生与发展 我国教育法学研究开始走向成熟。 三、教育法学的性质 可以是法学的一个分支学科，也可以是教育学的一个分支学科，与教育管理学关密切。 四、学习教育法学的意义 （实践）依法治教的需要；（理论）促进教育法学发展的需要 第一章 第一节 教育法学的概念 含义 学科的基本特点：相对独立的研究对象、概念范畴、研究范式和学科边界；有一支专门的研究队伍；建立了独立的专业研究组织。 教育法学已经具备了一个学科的基本特点。 （一）教育法学定义（教育法学是什么） 1、新兴独立学科说 教育法学是以理论法学为指导，运用法学共用的方法，吸收邻近法律学科、一般法学以及其他特别法学的研究成果，并在教育法实践的基础上形成的一门新的独立学科。（何瑞琨） 这段话的前半段指明了教育法学的研究方法，而后半句则指明了教育法学的来源与基础。 存在问题：一是定义过宽 二是定义本身不明确 第一章 第一节 教育法学的概念 （一）教育法学定义（教育法学是什么） 2、综合性边缘学科说 教育法学是一门以教育学和法学为基础，以教育问题为中心的多学科综合性的边缘学科。（胡文斌） 教育法学是一门新兴的综合性边缘学科，它以法学原理和教育学原理为基础，是法学和教育学相互渗透的产物，因此它又是法学原理和教育学原理的有机结合。（李晓燕） 理论基础：教育学原理和法学原理 研究对象：教育问题 学科性质：综合性的边缘学科 存在问题：学科基础过于狭窄；“教育问题”提法过于宽泛；性质表述用词不准确。 第一章 第一节 教育法学的概念 （一）教育法学定义（教育法学是什么） 3、交叉学科说 教育法学，就是运用法学理论研究和解释法律现象及其发展规律的交叉学科。（谭晓玉） 优点：说明了教育法学的理念基础及其功能。 存在问题：“交叉”学科范围过宽；纯粹的“法学理论”说明种的选择太少。 4、知识部门说 教育法学继承了法学基础理论和行政法学的一切有益因素，包括了教育体系中产生的全新的诸多现象和诸多关系，是一门以法学和教育学的方法论为基础，以教育法为对象，研究学校教育关系的法律调节的特定的知识部门。（劳凯声） 存在问题：“以教育法为研究对象”使研究对象不够全面。 第一章 第一节 教育法学的概念 （一）教育法学定义（教育法学是什么） 5、分支学科说 教育法学是以教育规律现象及其发展规律为研究对象的法学分支学科。（郑良信） 存在问题：定性不够全面，既是法学的分支学科，也是教育学的分支学科。 小结： 五种概念的界定既有共性，也有差异：首先，在学科的理论基础认识方面意见比较一致，都把法学和教育学作为教育法学的理论基础；其次，在学科的研究对象认识方面存在一定差异（教育问题、教育法）；再次，在学科的基本性质认识方面存在较大分歧。（独立新兴、综合边缘、交叉、知识部门、分支） 第一章 第一节 教育法学的概念 （二）教育法学概念新解（教育法学是什么） 在吸收以上概念的合理成分的基础上，我们认为：“教育法学是一门以法学和教育学为主要理论基础，以教育法律及其问题为研究对象，运用案例法、分析法、比较法、语义法、推理法以及系统法等多种方法对教育法律及其问题进行研究，揭示教育法律规律，构建教育法律理论，指导教育法律实践的法学和教育学的交叉性分支学科。” 任务、目的：进行研究，揭示教育法律规律，构建教育法律理论，指导教育法律实践 学科性质：法学和教育学的交叉性分支学科 第一章 第一节 教育法学的概念 教育法学的研究对象 （一）法学研究对象概说 对一般法学研究对象的认识，不同的法律学派有不同的理解。 西方： 自然法学派：自然法（柏拉图、罗尔斯），强调理性、正义、公平、自由、平等、博爱；历史法学派：习惯法；实证主义法学派：实在法；社会法学派：法律维护社会利益 中国： 先秦：刑名法术之学或刑名之学，统治者所制定的规章制度；汉至清末，律令；现代意义上的法学研究始于19世纪末，20世纪80年代初后得以全