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现代学徒制试点工作实施方案
根据山西省教育厅晋教职[2018]10号文件《关于开展全省职业教育现代学徒制试点工作的通知》精神,学院与企业开展现代学徒制试点工作,针对智能制造专业群进行探索校企联合招生、联合培养、协同育人的长效机制,初步设定试点规模为智能制造现代学徒制试点班一个(50人),计划于2018年9月开始试点工作。
一、申请单位(含合作单位)基本情况
申请单位情况:
自主填写
合作单位概况:
自主填写
二、工作基础
自2011年开始,学院与企业晋城科技工业园区合作成立定向班——“晋城企业模具班”,通过自愿报名、企业测试、面试等程序选拔出优秀的班级成员。该班由学院和企业共同制定培养方案,学生在校期间接受学院和企业的双重管理,在完成学业的同时,接受企业技术、课程培训,毕业后直接到企业工作,同时,企业对于学习期间各方面表现优秀的学生设立专项奖学金。同年,学院经过多方论证,做出了引企入校的重大举措。经过学院领导和企业(晋城)工业园区机器人事业处多次协商,于2011年先行在校内建200平方米厂房和相关基础设施,将机器人线材制作两个车间引入学校;于2012年又在乐业楼的负一楼划出120平米场地,将企业机器人电控箱组装车间引入学校,至此,企业机器人电控箱组装所有生产流程完整引入到了学校。
为了培养学生具备现场生产的基本职业素养,按企业生产管理体制和模式,在实训教学管理中建立企业管理组织体系,包括工厂、车间、班组三级管理职能,从而构建起三级实训教学生产和组织管理体系。通过调查研究,对学生学习需求进行评估,对机器人电控箱生产过程进行提炼,确定“机器人电控箱”生产过程校本教材课程开发的基点,并组织相关教师进行校本教材的编写。为了使机电一体化专业开设课程与企业需求实现无缝对接,通过校内专任教师和企业专家的共同努力,修订机电一体化技术专业人才培养方案。在生产性实训基地课程开发的基础上,按照实训基地校本课程开发的理念,完成了工学交替模式的三门院级精品课程建设,三门院级精品课程分别为《PLC控制系统安装与调试》、《机械零件的数控加工》、《低压电器控制线路的安装与维修》。
三、目标任务
1.总体目标
经过三年探索与实践,基本形成“政府、企业、学校”三元合一的学生实习管理体系,创建“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的现代学徒制人才培养模式。完善校企联合招生招工一体化思路,制定联合招生招工试行方案。建立智能制造专业群现代学徒制学生质量标准化和监督评价体系。完善现代学徒培养的教学文件、管理制度及相关标准,推进专兼结合、校企互聘互用的“双导师制”师资队伍建设,建立健全现代学徒制的支持政策,逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持,企业和职业院校“双主体”育人的现代学徒制育人机制。
2.主要任务:
1、探索“双主体”协作育人机制
成立由政府、行业、企业、学院共同组成的领导小组,探索政行企校合作办学体制,力争实现“双主体”育人模式,增强人才培养契合度。由学院与企业签订《现代学徒制校企合作协议》,明确校企双方职责与分工,形成协同育人的管理机制。学院通过政府投入、企业捐赠、校企共建等多种途径筹集资金,建成一个智能制造现代学徒制实训基地。校企联合组建智能制造现代学徒制领导组和工作实施小组,明确分工,责任到人。联合制订《现代学徒制招生招工一体化实施方案》,针对企业用工需求,学院充分利用自主招生、单独招生等政策进行招生,学生(学徒)、学校和企业三方共同签订协议书,体现各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容和权益保障。探索双方采用现代学徒制形式开展企业员工岗前培训和转岗培训;
2、构建“四位一体”的人才培养模式
以提高学生技能水平为目标,按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路,实行三段式育人机制。学生第一、二学期在学校完成文化课程和专业基础课程的学习任务;到企业进行认识实习;第三、四、五学期以掌握专业所需各项基本技能的专业实训为主,实现学生的跟岗实习,通过校企互聘教师对学生的培养,让学生体验、模仿、尝试、感悟企业文化,完成从学生到准员工的角色转换;同时,实施企业班组化管理模式,1个师傅带5个左右徒弟,组成学习小组,确保学生切实掌握实习岗位所需的技能。第六学期实行顶岗实习,让学生真刀真枪践行企业岗位工作。
校企双方制订智能制造专业群现代学徒制人才培养方案,共同研究企业的用工需求及岗位设置,实现专业设置与产业需求对接;结合国家职业资格标准,开发专业教学内容、专业教学资源和专业教材,推进实践教学改革,构建基于工作内容的专业课程和基于典型工作过程的专业课程体系,实现课程内容与国家职业资格标准对接;将智能制造专业群相关专业整合分解成若干个岗位,基于岗位工作内容、工作过程,进行教学过程改革,结合行业的人才需求和岗位要求,科学、合理提
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