高中历史教学课件：历史学科核心素养落地的思考与实践初步_2.pptxVIP

老师们，下午好！;历史学科核心素养在课堂教学中落地的;提 纲;一问：什么是“落地”？ 对教师： 依托史学研究和课改理论，不断提高课标理解的准度； 对课堂： 依据核心素养引领，能力评估（学业质量）先行，知识选择整合三位一体的原则，改革和完善课堂教学，不断提高素养培育的精度。 对学生： 通过课堂教学，师生结伴，不断提高学科素养养成的效度 二问：为什么要“落地”？ 国家要未来 人民有需求 素养在云端 课改须务实;一问：什么是“落地”？ 二问：为什么要“落地”？ 三问：如何“落地”？ 三重关系与三种研究 五个核心素养之间的关系； ——基于历史学科本质的素养研究核心素养、学业质量与历史知识之间的关系；——基于学科素养的课标研究课标与为理解而教的课堂教学之间的关系；——基于教学与评价的行动研究;唯物史观;关系初读;二、案例分析一： 唯物史观素养的解读与教学设计分析;唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。;学界一般认为，唯物史观形成于19世纪40年代，首次明确表述是马克思、恩格斯合写于1845—1846年的《关于 费尔巴哈的提纲》、《德意志意识形 态》。此后又经过15年的潜心研究和丰富实践，马克思在1859年的《〈政治 经济学批判〉序言》中对唯物史观作出简要却完整地经典表述。19世纪90年 代，恩格斯捍卫唯物史观的基本观点并有所发展。;我所得到的、并且一经得到就用于指导我的研究工作的总的结果，可以简要地表述如下：人们在自己生活的社会生产中发生一定的、必然的、不以他们的意志为转移的关系，即同他们的物质生产力的一定发展阶段相适合的生产关系。这些生产关系的综合构成社会的经济结构，即有法律的和政治的上层建筑竖立其上并有一定的社会意识形式与之相适应的现实基础。 ——马克思《政治经济学批判序言》（1859年）;……社会的物质生产力发展到一定阶段，便同它们一直在其中 运动的现存生产关系或财产关系发生矛盾。于是这些关系便由生产 力的发展形式变成生产力的桎梏。那时社会革命的时代就到来了。 随着经济基础的变更，全部???大的上层建筑也或慢或快地发生变革。 ……无论哪一种社会形态，在它所能容纳的全部生产力发挥出来以前，是绝不会灭亡的；而新的更高的生产关系，在它的物质存在条件在旧社会的胞胎里成熟以前，是绝不会发现的。 ——马克思《政治经济学批判序言》（1859年）;——1883年3月17日，恩格斯《在马克思墓前的讲话》;根据唯物史观，历史过程中的决定性因素归根到底是现实生活的生产和再生产。……说经济因素是唯一决定性的因素，那么他就是把这个命题变成毫无内容的、抽象的、荒诞无稽的空话。经济状况是基础，但是对历史斗争的进程发生影响并且在许多情况下主要是决定着这一斗争的形式的，还有上层建筑的各种因素：…… 有无数互相交错的力量，有无数个力的平行四边形，由此就产生出一个年55月月1144日日——99月月1177日日 费费城城议议会会大大厦厦东东会会议议厅厅 （（独独立立厅厅）） 费费城城制制宪宪会会议议（年铜铜刻刻画画））;制宪会议人员组成情况简表;（7月11日，星期三）有代表提议：把“五分之三”的措辞删掉。……对捍卫和建设国家来说，黑人 和白人具有同等价值……应该允许黑人在这个政府的议会中享有平等的席位。 1790年美国13州人口统计略表;（7月11日，星期三）宾夕法尼亚州代表古文诺·莫里斯：“我绝不愿意让南部各邦为奴隶取得席位分配的资格，以此鼓励奴隶贸易。” 7月12日，星期四 古文诺·莫里斯提议：征税应与各邦席位成比例。 7月16日，对国会席位分配的提案进行最后表决， 5邦赞成，4邦反对，1邦代表赞成反对各半。大会通过。反对邦有宾夕法尼亚州、弗吉尼亚州、南卡罗来纳州、佐治亚州。;2、阶级矛盾错综复杂、斗争方式多种多样，演绎出一部革命与改革并存，冲突与妥协同在，前进与倒退交织的历史。 3、阶级矛盾和斗争是动力，但非原动力。在阐释历史因果中，用“阶级性质”贴标签，抹去丰富的历史，简单的不合理；而忽视“阶级性质”，又易陷入事实的丛林中，复杂的太纠结。;【教学片段2】;学生习惯沿着“经济、政治影响或决定思想”的思路思考此类问题。这是学生在唯物史观指导下历史学习的结果，有其合理性，但也有“隐忧”。这一思路一旦固化，学生在理解中容易“屏蔽”历史中的“人”。;首先，老师引导学生从女工的生活状况中推测生活方式影响婚姻观念变化的可能性。 其次，老师引导学生从女工的工资收入判断她们的经济地位，由此阐释她们的生活状况。 最后，引导学生从“人”出发，建立“生产方式—经济地位—生活状况—思想观念”这一因果解释的路径。;老师用大事年表的方式围绕近代中国妇女生活选择若干事件或现象，引导学生体会社会环境对女性婚姻观念变化的影响。;