物理《升华和凝华》教学设计 (1).docVIP

PAGE PAGE 3 《升华和凝华》教学设计 邓州市张楼一初中 杨娟 一、教材分析： 升华和凝华是九年级物态变化第四节的内容，教材给出了升华和凝华的定义，并用实验引入课题，学生观察碘升华的实验，分析实验，说明碘没有变成液态，而是直接变成了气态。 ????教材联系实际分析了一些自然现象，说明哪些是属于升华和凝华现象，对于升华需要吸热，凝华需要放热也是联系实际分析的，并分析了在实际生产和生活中的应用． 二、学情分析 升华和凝华是初中学生最难理解的一对物态变化，原因是升华和凝华的发生过程在课堂比较难观察。对这种转变的过程和转变过程中的吸放热情况不理解，对自然界中常见的升华和凝华自然现象就更模糊。针对这种情况，在教学中要让学生从感性认识入手，从日常生活中大量的升华和凝华的事例出发，把学生对课本知识的掌握过程变成学生的自主学习和活动的过程。 教 案 课题 12.4 升华和凝华 课时 1课时 课型 新授 教 学 目 标 知识与技能 知道升华和凝华的概念； 知道升华吸热、凝华放热及其应用； 能辨别生活中的升华和凝华现象。 过程与方法 通过观察了解升华和凝华现象，形成初步的观察能力; 交流生活中的物态变化现象，能够准确的辨别自然界发生的各种物态变化。 情感、态度与价值观 解物理知识对提高人民生活和促进科技发展的重要作用，培养学习物理的兴趣. 重点 知道升华和凝华的概念，能辨别生活中的升华和凝华现象 难点 难点是分析升华和凝华解释生活中的常见现象.方法是要弄清开始的状态和最终的状态，再根据物态变化的定义来判断是属于何种物态变化． 教具 多媒体课件、铁架台、烧杯、樟脑丸、干冰、酒精灯、试管、气球 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 固液 固 液 气 一、升华和凝华 升华吸热、凝华放热 升华凝华现象的解释 辨别升华和凝华现象 想想议议 液化和凝华的条件差别 问1： 前面我们学习了哪两对物态变化？ 固液 固 液 气 ？ ？ 请同学们举出生活中固态和气态直接转化的实例。 实验视频: 碘的升华和凝华 分组讨论：碘升华凝华 1、引导学生观察管中碘的状态，并记录 2、碘升华缓慢，想加快升华，所以加热 3、指导学生实验，引出升华凝华概念。 教师提问：通过上面的实验分析升华和凝华的吸放热情况，并说出你的理由？ 教师简单解释课前学生说的现象，示范如何判断物态变化， 提供一些生活中的物态变化现象，让学生在其中找出哪些是升华、哪些是凝华,。 学生分析后，教师归类，并提示学生注意升华并不是特定温度特定物体才会发生的，一般在任意温度下，任何固体表面都会发生升华现象。但是升华会吸热。 介绍干冰进行人工降雨的工程以及应用的物理原理。 学生填写:气态、液态、固态三种物质状态的转换过程，跟老师对照答案。 水循环伴随着水的物态变化，那么这些自然现象都是哪种物态变化的结果呢? 同样是水蒸气遇冷，为什么有时是露有时是霜，春秋是雨冬天是雪呢？与什么因素有关？ 雾凇为什么新疆没有，漠河没有？另一个条件是需要大量的水蒸气。 学生思考，并回答：已经学了熔化、凝固、汽化和液化四种物态变化。 学生思考， 1：不能直接转化。 2：能直接转化。 认为能直接相互转换的同学举例。 观察实验，记录实验现象，并思考产生现象的过程中樟脑球状态的变化。 小组合作讨论 1、观察管中碘的状态 2、思考老师提出的问题 3、小组合作讨论，并注意观察并记录实验现象。 4、认识升华和凝华 思考分析，回答问题 学会判断物态变化，并尝试简单解释现象。 小组合作，练习判断物态变化，教师引导解释，要求每一组解释的都不同 明确升华的条件 学生在了视频动画介绍后，了解干冰进行人工降雨的原理，完成导学案。 总结三态转换 雨、露、雾是液化 霜、雪是凝华 实验，霜的形成过程，感受霜的形成条件。 培养学生复习的良好习惯，温故知新。 利用图示将物态变化转化成完整的知识体系，提出问题：固态和气态之间能否直接转换。学生有依据地猜想，为后面解释现象提供素材。 雾凇是自然界中的现象，从生活走向物理，教师亲自制作的“雾凇”，真实可信，从而可激发学生的兴趣，引起求知欲 1、摇动烧瓶是为了让学生确定里面的碘是固态 2、培养学生观察能力和记录实验现象的习惯。 教会学生通过始末状态判断物态变化的方法 让学生明确升华的条件只是吸热，而不需要达到一定温度，与熔化沸腾条件作以区分。 干冰的应用在生活中还是比较多的，让学生多了解物理在生活中的应用，体现物理知识的有用性，指导学生利用所学知识解释生活现象，关注生活中的有趣现象，体现从生活到物理，从物理走向社会。 水是生活中最常见的三态变化的物质，由此过度到水循环 了解自然现象中的物态变化。 区分液化和凝华的条件，突破难点。 作业 板 书 设