对高生社团的心理学思考.docxVIP

对高中学生社团的心理学思考 伴随着素质教育的呼声，中学生社团已逐步受到人们的关注。然而, 选拔式教育的重锤仍然让许多学生和家长对社团望而却步。社团在人才 培养方面有着其独特的价值，它主张的是一种“玩”的教育，在“玩” 中学，用“玩”的方式造就领袖和精英。同时，我们也看到，中学生社 团尤其是高中的学生社团，对学生心理的健康成长同样有着不可低估的 作用。本文试图从心理学的视角来论证社团对学生健康成长的意义。 1、人际交往中调试状态，团体互动中修正观念 高中生的心理特点以 及处理问题的方式都存在一定的性别差异。从压力的应对方式来看， PattersonMcCubbin (1987)研究发现，中学男生最常采用的前三类应 对方式，依序为：松弛、保持幽默、保持自恃，女生则为：松弛、发展 社会支持、亲近密友；男女最少使用的应对方式为寻求专业支持[1]。就 性别差异而言：女生使用发展社会支持、解决家庭问题、亲近密友及发 展自恃等四种应对方式显著多于男生，而男生比女生较常使用保持幽默 [2]o另外，随着年龄的增长，女生对于自我发展的评价迅速降低，其速 度明显快于男生，在高中阶段，女生体验到更多的成长停滞感，而男生 仍处于生理发展的上升时期，相对女生而言，能体会到更多的积极情绪。 与此同时，女生在人际关系的处理上，观察问题细腻，考虑周全，相对 男生的冲动，女生显得更为温和。女性的性别角色中有合群的成分，他 们更倾向于在小群体内倾诉，这种倾诉对缓解焦虑和抑郁有良好的效果。 俗话说“男女搭配，干活不累”，在调试不良的心理状态方面，这句话 同样适用，我们不难推测在社团的人际交往中，男女生对问题的应对方 式及其他方面的差别能够互相补充，互相影响，对有效排解压力和解决 困惑都有积极的意义。 除了不同性别特点的互补之外，在团体互动 中还有隐性知识的传递，隐性知识，即缄默型知识，Michael polanyi 在1958年将隐性知识解释为我们知道但难以言述的知识。他认为信仰包 含在隐性知识中，对人的态度和行为都有重要的影响。“这种知识的掌 握是需要在特定的环境中，在共同的情境下具有相同的“波长”才能感 受，进而能够分享。［3］”高中生以自我为中心的特点决定了其对师长的 教诲具有一定的抵触和排斥，由于隐性知识需要内化才能逐步改变行为, 师长的教诲本身不符合隐性知识内化的规律，因此效果甚微，通过同辈 群体间的互动交往，中学生能够更加真实的认识自我，了解自我，在交 流和借鉴中，他们潜移默化地修正一些不完善的应对方式和观念。 2、 完善社会支持系统，形成良好适应能力 分别在1994年和1997年， Gerdes等人和Ladd先后对学校适应的概念进行了划分，他们认为学校 适应包括心理适应和社会适应［4］。心理适应和社会适应是同一个心理过 程（或心理状态）的两个方面，都表示个体通过同化和顺应的过程来使 内心达到和谐，并与社会环境相协调。其中心理适应更关注内心感受， 而社会适应更强调外显行为与社会环境相一致。 另外有研究表明心 理适应和社会适应会出现分离现象，这通常包括两种情况：一种是社会 适应良好，心理适应不良。这种情况多屈从于某种外界压力和行为规范 而不得已为之的状况。还有一种是社会不能适应，心理适应良好，外界 对其评价与自我评价差异较大[5] o 这些研究结果都在提醒着我们, 学生的心理适应（即主观感受）和以往一直被强调的学生的社会适应（即 行为表现）相比，前者应当成为我们当下关注的重点。 高中阶段的 心理不适应主要有以下几个方面原因：（1）高中阶段学习更强调自主学 习和主动学习，而外界的压力随着年级的增长也越来越大，这种情况就 是分离现象中的第一种情况，在外界压力面前，社会适应良好，心理适 应却没有很快调节到良性状态。（2）青春期对正常人际交往的渴望被繁 重的学业和来自各方的期待压制，有研究表明，一个有力的社会支持系 统能有效减少焦虑和心理压力，同时能够有力地增强战胜困难的信心和 能力[6],而高中阶段学生的社会支持系统已经由师长中心转变为以朋友 为中心。支持系统的重要一环的忽视势必造成心理适应的缺陷。（3）更 进一步说，在课堂上，在高考指挥棒的作用下，同学之间的关系是竞争 者，是对手，无法坦诚相待，相比学业压力无闲暇而言，这种交不到朋 友的情况更显得无奈。 学校作为一个小环境，在一定程度上投射着 大社会环境。学校适应的好坏会影响到社会适应的优劣。建立一个稳定 的社会支持系统，形成一套属于个体的适应策略，对学生步入社会，适 应更为复杂的关系都有帮助。学生社团提供了这样一个平台，在可控制 的范围内为学生营造一个良好的人际交往环境，同时也有利于学校和家 长对学生的人际交往进行有效的引导。 3、内化外在学习动机，体会 胜任、自主、归属感 归因理论认为，人对自己行为结果的原