双减政策下初中英语分层作业设计 .pdf

双减政策下初中英语分层作业设计 作为学生课堂延伸的一项重要活动，作业对学生自身学习能力的 提高影响是十分巨大的，随着双减政策的提出和实施，初中英语教 师在作业设计内容和形式上需要进行全方面地改善，更加重视学生 的主体性和积极性。然而，从现实来看，初中英语作业中仍存在着 不能满足学生个人全面发展的需要，教師往往会布置形式单一、内 容集中的作业，忽视学生之间的差异。因此，要真正优化初中英语 课程，必须进行分层作业设计。 分层作业设计的关键在于科学地划分学生层次，确保分层教学走 在正确的方向。初中英语教师不仅要考虑学生的学习能力状况，还 要考虑学生的学习方式、学习兴趣、学习态度等，通过测试、与学 生交流等多种情况，来获得有意义的信息，从而做到对学生的正确 分层。 比如，教师可以通过常用测试手段，对学生进行分层教学。通过 测试，了解学生在基础知识、解决问题能力等方面的现状，结合学 生的情感态度，将学生分成三个层次。对于那些基础扎实、学习积 极、接受力强的学生，可分为 A 层;对英语有一定兴趣，但基础不够 扎实的学生，可分为 B 层;对英语兴趣不强、自我意识差的学生，可 分为 C 层。重要的是，教师要做好动态化工作，充分认识到学生学 习质量的起伏，从而制定出更有针对性的分层作业设计方案。 分层作业设计是针对不同学生的实际需要，这一点不仅体现在作 业的难度上，也体现在作业的形式上，教师应根据对学生不同层次 心理需求的把握，设计创新作业，让各个层次的学生在做作业的过 程中都能感受到快乐，激发学生的学习热情。 举例来说，在讲授《Do you have a soccer ball？》时，对于 C 层的学生，教师可以布置一些基础作业，让学生学习并掌握 do， have.tennis，ball，soccer 等词汇，掌握重点句型，提高学生的 学习质量。对于 B 层学生，可以在完成 C 层作业的基础上，要求学 生完成在利用 I/We have a/an...Do you have a ping-pang ball？——Yes I do/No I dont’t.来进行英语表达和对话。对于 A 层学生，教师可以设置一些扩展性作业，如让学生使用描述性形 容词来评价事物，在对话中使用名词复数，用祈使句来向对方提出 建议，并利用种地啊你词汇和句型进行写作。采用分层作业模式， 能更好地满足不同学生的情感、认知发展需要，提高其学习积极 性。 在过去教学中，教师在设计分层的作业时，往往以教材作为主要 参考依据，很难有变化的内容，学生逐渐产生厌烦情绪，尤其不利 于 C 层学生提高。因此，在信息化的社会背景下，要使学生形成开 阔的视野，正确理解英语知识在现实生活中的普遍性，要充分挖掘 教学资源蕴藏的更多方法，将其融入到作业设计中，使学生英语世 界更加丰富。这样，可以更好地提升作业设计质量，增强教学针对 性。 举例来说，教师可以以微课的形式开发作业。微课内容集中、直 观，更能激发学生的学习兴趣。例如，在教授《How was your school trip？》这一部分内容时，教师会针对不同层次的学生制定 不同的学习目标。并且将作业设计成微课的形式，让学生观察微课 所呈现的情景，并且完成微课要求的英语问题和作业。在不同层次 上实现学生能力的发展，可以开发社区方面的教育资源，，让教师 和学生都能享受到教学的乐趣，实现教学相长。 分层教学需要相应的评价机制，以往教师常采用统一的评价标 准，偏重学生的智力表现，忽视学生的兴趣和学习进度，导致学生 对作业缺乏兴趣。所以，初中英语教师应充分重视分层作业设计在 评价中的作用，运用多主体、内容丰富的评价标准，来评价和鼓励 学生，更好地体现学生学习进步，从而提高学生学习兴趣，为动态 分层提供依据。 例如，在教授《Why dont you talk to your parents？》这一 课时，教师可以在教学中运用定量分析和定性分析相结合的分层评 价方法。定量考核就是师生对作业的评分，既要对作业的完成情况 进行评分，也要对完成任务的完成状态进行评分。定性评价，是指 师生从作业中表现出来的态度与成长，教师可重点运用评价语言， 以充满真挚的语言来激励学生，鼓励学生不断进步。在此基础上， 可以对学生进行评价，将自己认为还存在的不足说出来，提高学生 的自我反思意识，使整个作业的完成过程更有意义。 总而言之，分层作业是落实双减政策与理念，保证学生身心健康 发展的重要途径，对教学改革意义深远，应引起教师的高度重视。 在初中英语教学