五年级数学上册《简易方程》教师教学反思范文(通用10篇) .pdfVIP

五年级数学上册《简易方程》教师教学反思范文（通用 10 篇） 五年级数学上册《简易方程》教师教学反思范文（通用 10 篇） 身为一位优秀的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地 改正讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家收集的五年级数学 上册《简易方程》教师教学反思范文（通用 10 篇），仅供参考，欢迎大家阅读。 五年级数学上册《简易方程》教师教学反思 1 长期以来，在小学教学解简易方程，是依据加减运算的关系或乘除运算之间的关系， 这实际上是用算术的思路求未知数。这种方法到了中学又要另起炉灶，重新开始。根据新 课标的要求，人教版教材从小学起就引入等式的基本性质 ，并以此为基础导出解方程的方 法，使学生摆脱算术思维方法中的局限性 ，有利于加强中小学的知识衔接。 猜想是学生学习数学的一种重要方式 ，通过让学生综合已有的知识和经验的基础上经 历等式的变化过程，不仅让学生体会到数学来源于生活 ，还为猜想等式的性质奠定了良好 的基础。学生一旦作出了猜想 ，就会迫不及待的想去验证自己的猜想是否正确 ，从而主动 地去探索新知。 任何猜想都必须经过验证 ，才能确定是否正确 ，而验证的过程也正是学生主动学习探 索数学知识的过程。学生通过 自己动手用天平称一称 ，验证自己的猜想 ，以一种自主探究 的方式进一步认识了等式的性质 ，为后面学习解方程奠定了良好的基础。 “举出生活中的 例子”体现了数学来源于生活 ，学到的数学知识也要应用到生活当中去的理念 ，让学生体 会到数学就在 自己的身边。这样的设计不但极大地激发了学生的学习兴趣 ，还有利于培养 学生的自主探究能力和创新能力。 学生在合作操作中，已经对解方程有了一定的基础和认识，能够大概地说出解方程的 过程和依据，而又一次让同学之间同桌说一说后再全班交流体现了本节课的学习重点“理 解并利用等式的性质解方程”，“为什么要减去 3”突破本节课的难点。在这个环节中教 师还有针对性地指导了书写的规范性和检验的过程。师生之间的共同探讨，显示了一种平 等的师生关系。 练习中学生加深了对“方程的解”的认识，抓住了利用等式的性质这一依据去解方程。 不同层次的练习照顾了学生之间学习水平的差异， 3X=8。4 对等式的性质进行了拓展， 有利于发散学生的思维。最后交流学习的收获促进了学生形成积极的学习心理。 五年级数学上册《简易方程》教师教学反思 2 新课程的改革 ，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨 ，五年级上册第四单元 “解 简易方程”中进行了一次新的改革。 要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答 ，也就是说要通过等式的性质来解方程， 这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西。老教材中解方程的教学是利用加减乘除 各部分之间的关系解决的，学生只要掌握了一个加数 =和—另一个加数 ，减数 =被减数— 差，被减数 =差 +减数 ，一个因数=积÷另一个因数 ，除数=被除数÷商 ，被除数 =商×除数 这些关系式，不管是简单的还是复杂的方程都可以用这些关系式去解。 而我们新教材却完全不是这种方法 ，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性质， 即等式的两边同时加上或减去同一个数等式不变 ，和等式的两边同时乘或除以同一个数 （0 除外），等式不变进行解方程的新教材如果能把天平的规律教学得到位，这样就能把 等式性质掌握好，等式性质掌握的好了解起方程来也有规律可循了。于是，我在教学时充 分地利用天平实物以及课件让学生深入地理解天平的平衡规律，从而顺利地揭示出了等式 的性质。 这样在解简易方程时学生很容易掌握方法。知道未知数加（或减）一个数时，只要在 方程的两边同时减（或加）同一个数，未知数乘（或除）一个数时，只要在方程的两边同 时除（或乘）同一个数即可。一般不会出现运算符号弄错的现象了。 五年级数学上册《简易方程》教师教学反思 3 长期以来，小学教学简易方程时，方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算之 间的关系，这实际上是用算术的思路求未知数。到了中学又要另起炉灶，引入等式的基本 性质或方程的同解原理来教学解方程。小学的思路及其算法掌握得越牢固 ，对中学代数起 步教学的负迁移就越明显。因此 ，现在根据 《标准》的要求，从小学起就引入等式的基本 性质，并以此为基础导出解方程的方法。这就较为彻底地避免了同一内容两种思路、两种 算理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的衔接。通教材的老师也主张用等式的基本 性质解方程