双减背景下小学语文多样态读写指导策略研究 .pdfVIP

双减背景下小学语文多样态读写指导策 略研究 摘要： “双减”政策之下，小学语文需聚焦语文素养，提高阅读教学品质。 阅读是写作的主要来源，写作是阅读能力提升的重要表现，二者相辅相成。语文 教师需要研究不同学段学生的特点，优化教学方法，研究合理的教学方案，给学 生比较好的多样态读写教学体验。小学语文多样态的读与写教学策略，需要教师 对照课标整合单元要素，围绕特定的主题提炼阅读素材，构建阅读环境，从而提 高学生的写作能力。本文主要分析双减背景下小学语文多样态读写策略。 关键词：教育“双减”；小学语文；多样态读写 多样态的读写教学策略与传统的语文读写课堂不同，在多样态的读写课堂中， 语文老师是课堂的指引者，需要引导学生积累语言现象和感受，培养语言表达能 力，需要通过科学合理的文字素材及教学方法，让学生产生更深层阅读期待，形 成自觉阅读行为。在具体的阅读教学中，可以从四方面着手，提升多样态读写指 导策略。 一、丰富教学形式，提高教学质量 （一）循序渐进，强化学生阅读体验感。做好针对性的指导，认真研究学生 语文素养水平，根据每个学生的阅读水平，给学生制定不一样的多样态教学方式， 引导学生逐步深入，去探索学习，感受语文阅读之中蕴含着的独特魅力。创设阅 读空间，在进行阅读分析的指导过程中，语文老师可以采用多样性任务的探究形 式，给学生一点自己思考的空间，在进行阅读分析时，做到点到为止，尽量体现 出阅读分析的外延和张力，多留一点悬念给学生，让学生在阅读中体验探究带来 的快乐，从而加深对文本的理解，获得新的知识。强化学生的阅读体验感，根据 阅读材料的难易程度，在学生努力阅读分析后，语文老师可以邀请学生进行自己 的阅读分享，进一步了解学生的具体水平，根据学生的水平去进行阅读内容的分 析讲解。 （二）多元互动，提高语文课堂效率。在双减背景的要求下，语文老师不能 够给学生太大的学习压力，需要改变传统的语文教学形式，做到多样化的互动教 学，通过师生、生生交流，加深文本的理解，碰撞思维的火花。在具体教学过程 中，分组教学、集体讨论、成果汇报是行之有效的方法，将班上的学生分为几个 小组，给每一个小组布置相应的阅读任务，指导素材的寻找方向，提高阅读的针 对性。在课堂上，鼓励学生通过合作的方式设计阅读思维导图，提高学生在阅读 和设计思维导图中的参与感，同时促使学生将阅读素材进行有机结合,形成清晰 的逻辑关系。思维导图也可以为教师教学提供参考，通过学生的思维呈现，教师 可以因材施教，达到师生课堂互动的目的。 （三）优化作业，提高读写水平。在教育“双减”背景下，语文老师在阅读、 写作的作业布置上要研究学生个体接受能力，不能 “一刀切”，做好作业的分层 设计。在小学的写作中，大部分的内容都是故事性的记叙文，学生需要积累足够 丰富的素材，才可以写出有趣的内容，要求学生在阅读过程中，摘录优秀内容， 并引导学生加强诵读，大胆运用，从而写出比较优秀的作文。注意阅读、写作的 作业量，可以让学生开展片段写作，但是内容必须要新颖，而且不能够偏离写作 主题。部分写作基础比较好的学生，他们的写作水平比较稳定，可以邀请这一部 分学生分享写作心得，带动基础比较差的学生，慢慢提高习作水平。 二、甄选阅读素材，增强阅读质效 （一）明确阅读主题，凸显阅读的意义。在多样态的读写教学中，教师对阅 读内容要进行指导，减少学生阅读的盲目性，教师必须具备围绕一个特定主题构 建阅读素材的能力。首先，阅读主题的确定要与班级绝大多数的学生已有能力相 适应，可以2022版新课标为依据，结合单元阅读训练设计阅读的主题；其次， 阅读材料要符合阶段的特点和性质，遵从语文素养的培养规律，既可以指向语文 学科基础知识，也可以指向深厚的文化内涵等；最后，所选的阅读材料要具有张 力，要体现出阅读的可讨论性和开放性，才能达到让学生通过阅读训练培养兴趣， 产生想探究、想表达欲望的目的。例如，四年级语文下册第三单元以“诵读优秀 诗文，体验情感”为议题，选择部编版课文《繁星》（节选）《绿》《白桦》和 《在天晴了的时候》四首诗歌，让学生通过诵读初步了解现代诗的一些特点，体 会诗歌表达的情感，感受诗歌的魅力，激发学生诗歌创作的兴趣，从而激发激活， 提高学生语言表达能力。 （二）阅读融于生活，增强素材的多样性。“问渠哪得清如许，为有源头活 水来。”高速我们，学生要多方面获取阅读素材，在多样态读写教学中，要让学 生明白，最大的阅读素材库便是生活。一方面，结合生活实例，引导