基于深度学习的初中数学课堂教学策略探讨.docx

基于深度学习的初中数学课堂教学策略探讨作者：吴炳勋来源：《考试与评价》2020年第11期 ????????【摘 要】 随着教育体制的不断改革，在现阶段的初中数学教学活动开展过程中，则需要教师能够不断创新教学的方式方法，全面增强初中数学课堂的有效性。而在初中数学教学活动开展过程中，由于教学目标定位不合理，课堂提问低效，学生的参与度低等众多客观因素的影响，从而增加了学生的学习难度，不利于培养学生的学科素养。基于此，本文就结合初中数学课堂教学中存在的弊端进行研究讨论，并提出相应的教学建议，加强教学改革，全面提升初中数学课堂的教学质量。 ????????【关键词】 新课改 数学教学模式 教育改革 深度学习 ????????引言：数学是初中阶段的重要内容，在实际的教学中可以发现大部分学生对数学没有学习兴趣，平时做作业草草了事，在课堂上注意力不集中。在科学教育的今天如何提高数学教学质量是很多老师关心的问题。想要提高学生的数学学习能力、让其具备自主学习能力、拥有学习兴趣是教育中的重点也是难点。因此老师要改变教学方法，提升教学质量，让学生深度掌握数学知识，最终达到教书育人的目的。 ????????一、深度学习的相关内涵 ????????深度学习指的是结合学生自身的知识储备和生活经验，以及对事物的看法和认知来开展相应的实践教学活动。而在深度学习的具体教学过程中，则需要教师能够通过有效的引导，帮助学生改变原有的知识体系和框架，并结合具有挑战性的学习主题，使得学生能够全身心地投入到数学课堂当中，以全面增强学生的课堂参与度，不断优化初中数学课堂教学的内容和形式，让学生在探索研究的过程中，能够获得成功的乐趣，掌握学科核心内涵，了解学科的本质及内在逻辑，从而帮助学生形成正确的价值观念，独立的人格和思想。 ????????二、初中数学课堂教学的弊端 ????????根据培养计划，在初中数学课堂教学中，需要加强培养学生的数学能力，让学生能够学会运用数学的知识、方法来分析事物，思考问题。而由于受到应试教育的影响，在现阶段的初中数学教学活动中降低了教学目标，甚至出现教学活动偏离教学目标的现象，这使得学生的学习过程变得非常被动。而封闭性的提问会限制学生的思维发展，不利于学生情感的培养，更高层次的思维活动难以高效开展。一味重复地讲解同一知识点会引起学生的逆反情绪，降低了学生思维的灵敏程度。而教学内容设置不合理，在一定程度上增加了学生的学习难度，降低了初中數学课堂教学的效果。 ????????三、深度学习视角下改进初中数学的策略 ????????（一）提升学生探究兴趣，完善已有知识体系 ????????在现阶段的初中数学教学活动中，学生之间是单独学习，缺乏合作意识，有的学生在合作的过程中也没有学习知识，而是和其他学生交头接耳，并没有合作讨论数学中的知识;另外，初中学生的自主学习习惯也不好，一般情况下脱离了家长和老师的监督，学生就不能独立学习。所以老师在数学教学中要利用自主探究的方式让学生展开教学活动。另外要激发学生们的探究热情，老师在教学中要鼓励学生之间探究性学习。例如在学习三角形的知识时，直角三角形有其固有的性质特点，学生理解起来非常困难，因此老师要引导学生自己探究的动力，可以提醒学生用辅助线的方式来研究其性质。深度学习不是一种口号，而是一种基本数学思维品质，老师在教学中要鼓励学生自己探索，并培养合作探索的素养。 ????????（二）重视学习过程，评价学习方法 ????????初中学生的学习是一个过程性的学习，学生在学习过程的学习思维和学习状态也是学生总结提高的一种尝试，所以初中数学老师在教学中不仅要关注学生的学习结果，还要重视其学习过程，并对学生展开评价。当然老师在平时学生时要多使用积极鼓励的语言，提高学生的自信心，让学生可以毫无顾虑地参与到数学解题中来。深度学习要求老师在课堂上开展积极性、综合性评价，对学生的基本技能、方法过程和态度进行综合评价，评价的内容不仅包含解题步骤还包含解题思想。比如在学习北师大版的“分式的乘除”内容时，首先老师可以通过分数的乘除和除法进行类比，让学生理解分式的乘法和除法，接下来老师让学生自己解题，部分学生先计算乘法后进行约分，有的学生先约分在计算乘法。通过两种不同的方法解题，得到的结果是一样的，学生通过这样的方式便能明白两种算法的实质。 ????????（三）增强主体意识，丰富课堂活动 ????????在初中数学深度学习教学中，为了全面提高学生的学习效果，加强对学生思维能力的培养，增强学生的主体意识，在具体的教学活动中，教师要通过有目的，有意识的引导，培养学生的发散性思维，增强学生思维的灵活性和创新性。而基于深度学习的初中数学课堂教学，则需要教师能够加强对学生好奇心的激发，让学生在提出疑问，思考探究的环节中能够养成良好的思维习惯，