“双减”背景下小学英语课后作业分层设计与实践研究范文 .pdfVIP

“双减”背景下小学英语课后作业分层设计 与实践研究 分层作业方法是英语课堂教学中不可缺少的关键方法，是教师 达成课程目标和学习效果的重要“法宝”。在“双减”政策实施后， 教师要自觉转变分层作业管理意识，制定合适的教学目标，布置英 语分层作业，激发学生课堂积极性，使分层作业管理成为促进学生 学习的关键步骤。 在“双减”政策大力推行的背景之下，英语课堂教学设计以及 课后作业的设计面临着重大变革，这对于学校教学资源有限的农村 小学英语教师而言，既是一种改变更是一种挑战。学习内容不变， 学生作业总量和时长要减少，这就对作业的质量提出了更高的要求。 笔者学校作为“爱种子”课堂教学模式的实验校，通过剖析现存问 题，将分层作业设计理念有机引入到作业设计管理系统中，合理地 减轻了学生的学习负担，激发了对学习英语的兴趣。 一、“双减”政策下农村小学生英语分层作业管理设计 的问题 以笔者所在的农村学校为调查样本，在“双减”后，家长和学 生对于英语分层作业的意见征集部分结果显示，当前小学英语作业 设计中存在如下问题： 第一，在实际的英语教学过程中，老师只能根据学生的英语分 数或学生的英语自学能力来测试学生的英语学习状况，而学生的学 习条件是不同的，这给教师进行不同层次的作业设计造成一定的难 度。 第二，在英语分层作业布置时，教师虽然根据学生的学习情况 进行划分，但很可能会给学生造成压力，特别是学习能力较弱的学 生，会容易对自身做出错误的个人评价，慢慢失去学习英语的兴趣。 第三，因为教师布置的英语分层作业是依据学生的学习能力进 行区分的，所以很有可能导致学生之间的差异越来越大，出现明显 的两极分化现象。 二、“双减”政策下小学英语课后作业分层设计研究 （一）从实际学情出发，分层次布置作业 作业的分层布置应该从学生的实际情况出发，使作业的深度、 广度贴合学生现有的接受能力与知识水平。并且在一定的时间后， 要依据学生的表现，再进行调整。 ， “Myfamily” 例如 在学习 的内容时，教师构建了不同层次 的英语语作业，C 级难度的分层作业是让学生正确地阅读段落内容， 强调学生对理论知识的理解。B 级难度的作业是学生可以进行流利 的段落背诵，让学生在入门学习内容上有一定程度的提高，而 A 级 难度学生的作业则是让学生单独发言或通过英语配音、教材表演等 方式进行呈现，让学有余力的学生在原有基础上进行一定的学习实 践和提高。 （二）从作业量出发，分层次布置作业 教师要充分结合课程特点和农村小学生真实学习情况，根据单 元整体模块设计教学，自主创新作业表设计，丰富作业方法，完善 作业回顾，以“减负”促进学生课堂进步。 “Module1Greeting” 例如，在教科版三年级上册 的作业安 排 时 ， 本 课 的 个 人 目 标 是 让 学 生 掌 握 Nicetomeetyou”“Howareyou”等问候语，并能根据不同的场景 做出回应。 教师从作业量层面出发，根据学生不同的学习情况进行分层作业管 理。如在为基础薄弱的学生安排作业时，可以安排一些问题较少的 基本任务。如：要求他们阅读和背诵morning，afternoon， meet” ， 等英语单词 并将所学的英语单词教给父母。而对一些学习 能力好的学生，老师会在规定背诵单词的基础上，让其根据英语对 话，写出 3 到 5 个单词，促进学生对英语基础知识的掌握。彳楚作 业量层面出发，分层安排作业，让学生在能力范围内作业，既减轻 了学生的课业负担，又增强了学生的积极性。 （三）从作业难度出发，分层次完成作业 小学生的思维正处于发展阶段，学生的自学能力和智商是不一 样的。根据这一特点，英语教师在安排作业难易程度时应根据学生 的不同水平进行。 例 如 ， 在 学 习 教 科 版