长相思长相思教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 长相思长相思教学设计 长相思长相思教学设计 第一篇 学习目标：  1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。  2．了解“风一更，雪一更〞的互文手法，感受“更〞在古典诗词中的特别情味。  3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。  教学重点：  在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。  教学难点：  在移情想象中建构“故园〞的丰富意象，体味“故园〞的文化意蕴。  教学预备：  教师制作《长相思》多媒体课件。  一、回顾前文，总结引入  同学们，在王安石的`眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。留意，仔认真细地读两遍。  二、看词读好，找感觉。  1、读第一遍的时候留意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读第二遍的时候，争取把它念通顺，留意词句内部的停顿，力求把它读得有板有眼。  〔师出示课件《长相思》〕  2、出示多音字“更〞和生字“聒〞，给学生强调。  3、谁再来读一读《长相思》。其他同学听，特殊留意听词句的中间，她是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。〔学生朗读〕教师引导学生留意哪个地方停顿。：读“身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯〞。〔学生齐读〕  4、再来一遍：“身向榆关那畔行，夜升千帐灯〞〔有感情地读〕  同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。  5、读词争取读出这种感觉和味道，你们自己再试着读一读《长相思》，争取读出你的味道和感觉来，明白吗？好，按自己的节奏读。  真好，同学们，词读到这儿为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉？谁来说一说？〔学生有感情地齐读《长相思》〕  二、思意质疑，深入文。  1、看书上的插图，认真地看看书上的注解，然后试着去想一想这首词也许在讲什么意思。明白？默读《长相思》。  〔学生默读词并思索词的意思，，教师在一旁巡察，了解学生的读书状况。〕  2、除了“身〞在帐篷？还身在何方？  结合词的内容，引导学生体会征途的艰辛。经过了崇山峻岭，经过了大河小川，经过了山海关外，经过了军营的帐篷，他还经过了许很多多的地方，这就是的身在何方。一句话：“的身在征途上〞。〔板书：身在征途〕  3、一个远离，一个思念，同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把身和心分别的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。〔学生放声自由朗读〕  4、谁再来读一读《长相思》？教师放音乐。〔学生齐读。〕  5、孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？  〔教师范读〕  你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰视的画面，你们看到了孤独深思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应当是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在的家乡，在的故园看到的画面写下来。  〔学生继续写片段，教师继续巡察〕  6、让我们一起回到的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。谁来？  7、谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是？〔指名学生读《长相思》〕  8、在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份暖和，那份美好，在这里有的只是？？〔指名学生再读《长相思》〕  9、同学们，《长相思》读到如今为止，我们已经特别真实地感受到了身在征途，心系故园的那一颗破裂的心。我想，读到如今为止，读到这个时候，你是不是应当问一问纳兰性德？  10、我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，继续问。  生：纳兰性德，假如你想回家，就应当早点专心打仗，为什么不专心打仗？不专心打仗，仗打不好，你还会死在途中。  三、拓展激问，深入感悟